I bob. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosining nazariy asoslari

Kirish
I bob. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosining nazariy asoslari
1.2 Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning amaliy tajribasini tahlil qilish
1.3 Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini diagnostika qilish mezonlari va vositalari
I bob bo'yicha xulosalar
II bob. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun tashkiliy-pedagogik shartlar
2.1 Ijodiy topshiriqlarni bajarish jarayonida boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish
II bob bo'yicha xulosalar
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati
dastur

Kirish
Kichik maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosi o'quv jarayonining asosini, poydevorini tashkil etadi, bu "abadiy" pedagogik muammo bo'lib, vaqt o'tishi bilan o'z ahamiyatini yo'qotmaydi, doimiy, yaqin e'tibor va yanada rivojlanishni talab qiladi. Bugungi kunda jamiyatda tashabbuskor, ijodkor, dolzarb ijtimoiy-iqtisodiy va madaniy muammolarni hal qilishda yangi yondashuvlarni topishga tayyor, yangi demokratik jamiyatda yashashi va shu jamiyat uchun foydali bo'lishi mumkin bo'lgan odamlarga ayniqsa talab katta. Shu munosabat bilan shaxsning ijodiy faoliyatini rivojlantirish muammosi bugungi kunda alohida dolzarblikka ega. Ijodiy shaxslar har doim tsivilizatsiya taraqqiyotini belgilab, moddiy va ma'naviy qadriyatlarni yaratib, yangilik, g'ayritabiiylik bilan ajralib turar, odamlarga odatiy ko'rinadigan hodisalarni g'ayrioddiy narsalarni ko'rishga yordam berishardi. Ammo aynan bugun ta'lim jarayoni oldida boshlang'ich sinfdan boshlab ijodkor shaxsni tarbiyalash vazifasi turibdi. Ushbu vazifa muqobil ta'lim dasturlarida, zamonaviy maktabda amalga oshirilayotgan innovatsion jarayonlarda aks ettirilgan. Ijodiy faoliyat o'quvchilarni o'rganishga va hayratga solishga, nostandart vaziyatlarda echim topishga majbur qiladigan ijodiy xarakterga ega bo'lgan faoliyat jarayonida rivojlanadi. Shu sababli, bugungi kunda pedagogika fanida va amaliyotida o'qitishning yangi, nostandart shakllari, usullari va usullarini izlash jadal davom etmoqda. Kichik o'quvchilarning ijodiy faoliyatini rivojlantirishga yordam beradigan noan'anaviy dars turlari, muammoli o'qitish usullari, sinfdan tashqari ishlarda jamoaviy ijodiy ishlar keng tarqalmoqda,
Boshlang'ich maktab o'quvchisining ijodiy faoliyati rivojlanish xususiyatlarini o'rganish L.S.ning asarlarida amalga oshirildi. Vygotskiy, B.M. Teplova, S.L. Rubinshteyn, N.S. Leyts, o'qituvchilar Sh.A. Amonashvili, G.I. Shchukina, V.N. Drujinin, V.D. Shadrikova, I.F. Xarlamov va boshqalar. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining ijodiy faoliyatini rivojlantirishning turli xil vositalari orasida rus tili darslari va boshlang'ich sinflarda o'qish alohida o'rin tutadi.
Yakuniy malakaviy ishda e'lon qilingan dolzarblik jamiyatning ijodiy, faol odamlarga bo'lgan ehtiyoji va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan turli xil vositalar darslarida rus tilidan va o'qishdan etarli darajada foydalanmaslik bilan belgilanadi. Boshlang'ich ta'lim amaliyotida talabalarning ijodiy faolligini rivojlantirishning ahamiyati va zaruriyati "Adabiy o'qish darslarida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish" tadqiqot mavzusini tanlashni belgilab berdi.
Tadqiqot maqsadi: adabiy o'qish darslarida boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun tashkiliy va pedagogik shart-sharoitlarni aniqlash va ilmiy jihatdan asoslash.
Tadqiqot ob'ekti: boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.
Tadqiqot mavzusi: o'qish darslarida boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish jarayoni.
Tadqiqot gipotezasi: o'qish darslarida yosh o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish quyidagi hollarda samarali bo'ladi:
Bolaning ijodiy fikrlashining erkin namoyon bo'lishiga hissa qo'shadigan chinakam ijodiy muhit yaratiladi;
Kichik maktab o'quvchilarini ijodiy faoliyatga jalb qilish ta'minlanadi, bu jarayonda ijodiy vazifalar hal qilinadi;
Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish shakllari va usullarini tanlash amalga oshiriladi;
O'qish davomida quyidagi vazifalar hal qilindi:
1. Yosh o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish jarayonining psixologik-pedagogik mohiyatini aniqlang.
2. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish mezonlari va darajalarini aniqlang.
3. Yosh o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning amaliy tajribasini tahlil qiling.
4. Adabiy o'qish darslarida boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishning samarali shart-sharoitlarini aniqlash.
Tadqiqot usullari: tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish; pedagogik kuzatuv; so'roq qilish; suhbatlar; psixologik va pedagogik eksperiment; eksperimental tadqiqot ma'lumotlarini matematik ishlov berish.
Bizning eksperimental tadqiqotimizning asosi Sidorovskaya o'rta maktabi.

I bob. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosining nazariy asoslari.

1.1 Kichik o'quvchilarning "ijodiy faoliyati", "ijodiy qobiliyatlari" tushunchalarining psixologik-pedagogik mohiyati
Ijodkorlik tadqiqotning yangi mavzusi emas. Inson qobiliyatlari muammosi har doim odamlarda katta qiziqish uyg'otdi. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosini tahlil qilish asosan ushbu kontseptsiyaga kiritadigan tarkib bilan oldindan belgilanadi. Ko'pincha odatiy ongda ijodiy qobiliyatlar turli xil badiiy faoliyat turlari, chiroyli rasm chizish, she'r yozish, musiqa yozish va h.k. Aslida ijod nima?
Biz ko'rib chiqayotgan tushunchaning "ijodkorlik", "ijodiy faoliyat" tushunchalari bilan chambarchas bog'liqligi aniq. Ijodkorlik deb qaraladigan narsalar to'g'risida olimlarning qarama-qarshi hukmlari mavjud. Kundalik hayotda, odatda, ijodkorlik, birinchidan, san'at sohasidagi faoliyat, ikkinchidan, loyihalash, yaratish, yangi loyihalarni amalga oshirish, uchinchidan, ilmiy bilimlar, aql yaratish, to'rtinchidan, yuqori darajadagi fikrlash mahorat va tashabbuskorlik sharti bo'lgan tasavvur sifatida namoyon bo'lgan allaqachon ma'lum bo'lgan usullar bilan yuzaga kelgan muammoni hal qilish uchun talab qilinadigan chegaralar.
Falsafiy Entsiklopediyada ijodkorlik "ilgari bo'lmagan yangi narsalarni" ishlab chiqaradigan faoliyat sifatida belgilanadi. Ijodiy faoliyatdan kelib chiqadigan yangilik ham ob'ektiv, ham sub'ektiv bo'lishi mumkin. Ob'ektiv qiymat ijodkorlikning bunday mahsulotlari uchun tan olinadi, unda atrofdagi haqiqatning hali noma'lum qonuniyatlari ochib beriladi, bir-biriga bog'liq bo'lmagan deb hisoblangan hodisalar o'rtasida aloqalar o'rnatiladi va tushuntiriladi. Ijodkorlik mahsulotlarining sub'ektiv qiymati ijod mahsuli o'z-o'zidan emas, ob'ektiv ravishda yangi bo'lganida, lekin uni birinchi bo'lib yaratgan odam uchun yangi bo'lganida sodir bo'ladi. Ko'pincha, bu bolalar rasmlari, modellashtirish, she'rlar va qo'shiqlar yaratish sohasidagi ijod mahsullari. Evropa olimlarining zamonaviy tadqiqotlarida "ijodkorlik" tavsifiy ravishda belgilanadi va intellektual va shaxsiy omillarning kombinatsiyasi sifatida ishlaydi. ...
Demak, ijodkorlik - bu faoliyatdir, uning natijasi yangi moddiy va ma'naviy qadriyatlardir; aqliy faoliyatning eng yuqori shakli, mustaqillik, yangi, o'ziga xos narsalarni yaratish qobiliyati. Ijodiy faoliyat natijasida ijodiy qobiliyatlar shakllanadi va rivojlanadi.
"Ijod" yoki "ijodkorlik" nima? Shunday qilib, P. Torrens ijodkorlikni kamchiliklarni, bilimdagi bo'shliqlarni, kelishmovchilikni kuchaytira olish qobiliyati deb tushundi. Ijodiy faoliyat tarkibida u quyidagilarni ajratib ko'rsatdi:
1. muammoni idrok etish;
2. echim izlash;
3. gipotezalarning paydo bo'lishi va shakllanishi;
4. gipotezani sinash;
5. ularning modifikatsiyasi;
6. natijalarni topish.
Ijodiy faoliyatda temperament xususiyatlari, g'oyalarni tezda o'zlashtirish va yaratish qobiliyati (ularga tanqidiy munosabatda bo'lmaslik) kabi omillar muhim rol o'ynashi qayd etilgan; ijodiy echimlar dam olish, diqqatni tarqatish lahzasiga to'g'ri keladi.
S. Mednikning fikriga ko'ra, ijodning mohiyati aqliy sintezning so'nggi bosqichida stereotiplarni engish va keng assotsiatsiyalar maydonidan foydalanish qobiliyatida.
D.B. Epifaniya intellektual faoliyatni ikkita tarkibiy qismni birlashtirgan ijodiy qobiliyatlarning asosiy ko'rsatkichi sifatida ajratadi: bilim (umumiy aqliy qobiliyat) va motivatsion. Ijodkorlik namoyon bo'lishining mezonlari insonning unga taklif qilingan aqliy vazifalarni bajarishi xarakteridir.
I.V. Lvov ijodkorlik tuyg'ularning portlashi emas, uni bilim va ko'nikmalardan ajratib bo'lmaydi, hissiyotlar ijodga hamroh bo'ladi, inson faoliyatiga ilhom beradi, uning oqimi ohangini, ijodkorning ishini oshiradi va unga kuch beradi, deb hisoblaydi. Ammo faqat qat'iy, tasdiqlangan bilim va ko'nikmalargina ijodiy harakatni uyg'otadi.
Shunday qilib, o'zining eng umumiy shaklida ijodiy qobiliyatlarning ta'rifi quyidagicha. Ijodiy qobiliyatlar - bu har qanday faoliyatni amalga oshirishning muvaffaqiyati bilan bog'liq bo'lgan, ammo talaba allaqachon rivojlanib chiqqan bilim, ko'nikma va qobiliyatlar bilan bog'liq bo'lgan shaxsning individual psixologik xususiyatlari.
Ijodkorlik elementi inson faoliyatining har qanday turida mavjud bo'lishi mumkinligi sababli, nafaqat badiiy ijod, balki texnik ijodkorlik, matematik ijod va hk. Ijodkorlik ko'plab fazilatlarning birlashishi. Va inson ijodining tarkibiy qismlari haqida savol hali ham ochiq, garchi hozirgi paytda ushbu muammoga oid bir nechta farazlar mavjud.
Ko'pgina psixologlar ijodiy faoliyat qobiliyatini, avvalo, fikrlashning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'laydilar. Xususan, insonning aql-idrok muammolari bilan shug'ullangan taniqli amerikalik psixolog J.Gilford divergent fikrlash ijodiy shaxslarga xos ekanligini aniqladi. Bunday fikrlaydigan odamlar muammoni hal qilishda barcha kuchlarini yagona to'g'ri echimni topishga yo'naltirmay, iloji boricha ko'proq variantlarni ko'rib chiqish uchun barcha mumkin bo'lgan yo'nalishlarda echim izlashni boshlaydilar. Bunday odamlar ko'pchilik odamlar biladigan va faqat ma'lum bir tarzda foydalanadigan elementlarning yangi kombinatsiyalarini shakllantirishga yoki bir qarashda umumiy jihatlari bo'lmagan ikki element o'rtasida aloqalarni o'rnatishga moyildirlar. Turli xil fikrlash usuli quyidagi asosiy xususiyatlar bilan ajralib turadigan ijodiy fikrlashning markazida joylashgan:
1. Tezlik - maksimal miqdordagi g'oyalarni ifoda etish qobiliyati (bu holda ularning sifati emas, balki ularning miqdori muhim).
2. Moslashuvchanlik - turli xil fikrlarni ifoda etish qobiliyati.
3. Originallik - yangi nostandart g'oyalarni yaratish qobiliyati (bu javoblarda, umumiy qabul qilingan qarorlarga to'g'ri kelmaydigan qarorlarda o'zini namoyon qilishi mumkin).
4. To'liqlik - "mahsulotingizni" takomillashtirish yoki unga to'liq ko'rinish berish qobiliyati.
Ijodkorlik muammosini taniqli rus tadqiqotchisi A.N. Luqo taniqli olimlar, ixtirochilar, rassomlar va musiqachilarning tarjimai hollariga asoslanib, quyidagi ijodiy qobiliyatlarni ajratib ko'rsatdi:
1. Muammoni boshqalar ko'rmaydigan joyda ko'rish qobiliyati.
2. Aqliy operatsiyalarni qisqartirish qobiliyati, bir nechta tushunchalarni biriga almashtirish va tobora ko'proq ma'lumotga boy bo'lgan belgilar yordamida.
3. Bitta masalani echishda olingan ko'nikmalarni boshqasini hal qilishda qo'llash qobiliyati.
4. Haqiqatni qismlarga ajratmasdan, butunlikni idrok etish qobiliyati.
5. Uzoq tushunchalarni osongina birlashtirish qobiliyati.
6. Xotiraning kerakli vaqtda kerakli ma'lumotlarni berish qobiliyati.
7. Fikrlashning moslashuvchanligi.
8. Muammoni tekshirishdan oldin uni hal qilishning muqobil variantlaridan birini tanlash qobiliyati.
9. Mavjud bilim tizimlariga yangi qabul qilingan ma'lumotlarni kiritish qobiliyati.
10. Narsalarni borligicha ko'rish, kuzatilgan narsani talqin bilan kiritilgan narsadan farqlash qobiliyati. Fikrlarni yaratish qulayligi.
11. Ijodiy tasavvur.
12. Tafsilotlarni takomillashtirish, original dizaynni takomillashtirish qobiliyati.
Psixologiya fanlari nomzodlari V.T. Kudryavtsev va V. Sinelnikov keng tarixiy va madaniy materiallarga (falsafa tarixi, ijtimoiy fanlar, san'at, amaliyotning alohida sohalari) asoslanib, insoniyat tarixi jarayonida rivojlangan quyidagi universal ijodiy qobiliyatlarni aniqladilar.
1. Xayolning realizmi - bu ajralmas ob'ektning aniq bir kontseptsiyasiga ega bo'lishidan oldin va uni qat'iy mantiqiy kategoriyalar tizimiga kiritmasdan oldin, ba'zi bir muhim, umumiy tendentsiya yoki rivojlanish shaklini obrazli anglash. Parchalardan oldin butunni ko'rish qobiliyati.
2. Ijodiy echimlarning haddan tashqari situatsion - o'zgaruvchanligi, muammoni echish qobiliyati nafaqat tashqaridan yuklangan alternativalarni tanlash, balki mustaqil ravishda alternativa yaratish.
3. Tajriba - ongli ravishda va maqsadga muvofiq ravishda ob'ektlar odatdagi vaziyatlarda yashiringan mohiyatini eng yorqin ochib beradigan sharoitlarni yaratish qobiliyati, shuningdek, ushbu sharoitda ob'ektlarning "xatti-harakatlari" xususiyatlarini kuzatish va tahlil qilish qobiliyati.
TRIZ (ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi) va ARIZ (ixtirochi muammolarni hal qilish algoritmi) asosida ijodiy ta'lim dasturlari va usullarini ishlab chiqishda ishtirok etgan olimlar va o'qituvchilar insonning ijodiy salohiyatining tarkibiy qismlaridan biri quyidagi qobiliyatlar deb hisoblaydilar:
1. Tavakkal qilish qobiliyati.
2. Ikki xil fikrlash.
3. Fikrlash va harakat qilishda moslashuvchanlik.
4. Fikrlash tezligi.
5. Asl g'oyalarni ifoda etish va yangilarini ixtiro qilish qobiliyati.
6. Boy tasavvur.
7. Narsa va hodisalarning noaniqligini idrok etish.
8. Yuqori estetik qadriyatlar.
9. Rivojlangan sezgi.
Ijodiy qobiliyatlarning tarkibiy qismlari masalasida yuqoridagi nuqtai nazarlarni tahlil qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, ularni aniqlashga yondashuvlarning farqiga qaramay, tadqiqotchilar ijodiy xayolot va ijodiy fikrlash sifatini ijodiy qobiliyatlarning majburiy tarkibiy qismlari sifatida bir ovozdan ajratadilar.
Ijodiy faoliyatni faollashtirishga A. Osbornning so'zlariga ko'ra, to'rtta printsipga rioya qilish orqali erishiladi:
1) tanqidni istisno qilish printsipi (har qanday fikrni yomon deb tan olishidan qo'rqmasdan bildirishingiz mumkin);
2) eng jilovsiz birlashishni rag'batlantirish (g'oya qanchalik g'alati tuyulsa, shuncha yaxshi);
3) taklif etilayotgan g'oyalar soniga qo'yiladigan talablar imkon qadar ko'proq bo'lishi;
4) bildirilgan g'oyalar hech kimning mulki emasligini va hech kim ularni monopollashtirish huquqiga ega emasligini tan olish; har bir ishtirokchi boshqalar tomonidan bildirilgan g'oyalarni birlashtirish, ularni o'zgartirish, "takomillashtirish" va takomillashtirish huquqiga ega.
D.N. Drujinin ijodiy faoliyatni faollashtirish uchun quyidagilar zarur deb hisoblaydi:
1) sub'ekt faoliyatini tartibga solishning etishmasligi, aniqrog'i - tartibga solinadigan xatti-harakatlarning namunasi yo'qligi;
2) ijodiy xulq-atvorning ijobiy namunasi mavjudligi;

1. Tavakkal qilish qobiliyati.
2. Ikki xil fikrlash.
3) Fikrlash va harakat qilishda moslashuvchanlik. ijodiy xulq-atvorga taqlid qilish va tajovuzkor va deduktiv xatti-harakatlarni blokirovka qilish uchun sharoit yaratish;
4) ijodiy xulq-atvorni ijtimoiy jihatdan mustahkamlash.
Talabaning ijodiy faoliyati uning ta'lim jarayonidagi ishtirokini oshiradi, bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga hissa qo'shadi, intellektual sa'y-harakatlarni, o'ziga bo'lgan ishonchni rag'batlantiradi va qarashlarning mustaqilligini tarbiyalaydi. M.N. Skatkin ijodiy faoliyatni rivojlantirishning ba'zi usullarini ko'rib chiqadi:
1) bilimlarni muammoli taqdim etish;
2) munozara;
3) tadqiqot usuli;
4) talabalarning ijodiy ishlari;
5) darsda jamoaviy ijodiy faoliyat muhitini yaratish.
Maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyatini muvaffaqiyatli faollashtirish uchun o'qituvchi o'z ishining samaradorligi va samaradorligini ko'rishi kerak. Buning uchun har bir bolaning ijodiy faoliyati namoyon bo'lish dinamikasini kuzatib borish zarur. O'quvchining faoliyatida ijodkorlik va takror ishlab chiqarish elementlarining o'zaro ta'siri elementlari, etuk inson faoliyatida bo'lgani kabi, ikkita xarakterli xususiyatlarga ko'ra ajratilishi kerak:
1) faoliyat natijasi (mahsuloti) bo'yicha;
2) davom etishi (jarayoni) usuli bilan.
Shubhasiz, o'quv faoliyatida talabalar ijodining elementlari, avvalambor, uning yo'nalishining o'ziga xos xususiyatlarida, ya'ni muammoni ko'rish qobiliyatida, o'ziga xos amaliy va ta'lim muammolarini nostandart hal qilishning yangi usullarini topishda namoyon bo'ladi. vaziyatlar.
Shunday qilib, biz xulosa qilishimiz mumkinki, ijodiy faoliyat qulay muhitda, o'qituvchilarning xayrixoh baholari bilan, asl bayonotlarni rag'batlantirish bilan kuchayadi. Bunda o'quvchilarni fikrlashga, o'quv dasturining bir xil savollariga har xil javoblarni izlashga undaydigan ochiq savollar muhim rol o'ynaydi. O'quvchilarning o'zlari ham shu kabi savollarni berishga va ularga javob berishga ruxsat berilsa, yaxshiroqdir.
Ijodiy faoliyat mavzulararo aloqalarni amalga oshirish, g'ayrioddiy taxminiy vaziyat bilan tanishish orqali ham rag'batlantirilishi mumkin. Savollar bir xil yo'nalishda ishlaydi, bunga javoban undagi barcha ma'lumotlarni xotiradan ajratib olish kerak, ularni yuzaga kelgan vaziyatda ijodiy ravishda qo'llang.
Ijodiy faoliyat ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga, intellektual saviyasini oshirishga yordam beradi.
Shunday qilib, ijodiy qobiliyatlar deganda biz ijodiy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan shaxsiyat xususiyatlari va fazilatlarining umumiyligini tushunamiz, bu jarayonda ob'ektlar, hodisalar, vizual, hissiy va aqliy tasvirlarni o'zgartirishga, yangi narsalarni kashf etishga imkon beradi. o'zi uchun, nostandart qarorlarni izlash va qabul qilish ...
1.2 Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha amaliy tajribani tahlil qilish
Boshlang'ich sinf o'quvchilari tomonidan bilimlarni o'zlashtirish sifatini oshirish maktabning eng muhim vazifalaridan biridir. Ko'p o'qituvchilar uni amalga oshirishga o'quvchilarga qo'shimcha ish yuki hisobiga emas, balki o'qitish shakllari va usullarini takomillashtirish hisobiga erishadilar. Ushbu muammoni hal qilishda o'qituvchilar va metodistlar ish jarayonida ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish orqali kichik o'quvchilarning bilim olishga qiziqishini rivojlantirishga katta ahamiyat berishadi. O'qishning dastlabki yillarida boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik xususiyatlari tufayli ularning ijodiy qobiliyatlari faol rivojlanmoqda. Xususan, rivojlantiruvchi o'quv maqsadlarini hal qilish uchun boshlang'ich sinf o'qituvchisi A.V. Nikitina quyidagi talablarga javob beradigan tizimda ijodiy faoliyatni muntazam, maqsadga muvofiq rivojlantirish va faollashtirishni tashkil qiladi:
Kognitiv vazifalar disiplinlerarası asosda qurilishi va shaxsning aqliy xususiyatlarini (xotira, diqqat, fikrlash, tasavvur) rivojlanishiga hissa qo'shishi kerak;
Vazifalar, vazifalar ularni taqdim etishning oqilona ketma-ketligini hisobga olgan holda tanlanishi kerak: mavjud bilimlarni yangilashga yo'naltirilgan reproduktiv narsalardan, qisman izlanishga yo'naltirilgan, bilim faoliyatining umumlashtirilgan usullarini o'zlashtirishga yo'naltirilgan, so'ngra aslida ijodiy bo'lganlarga. o'rganilayotgan hodisalarni har xil tomondan ko'rib chiqishga imkon berish;
Kognitiv va ijodiy vazifalar tizimi fikrlash ravonligi, aqlning moslashuvchanligi, qiziquvchanligi, farazlarni ilgari surish va rivojlantirish qobiliyatini shakllantirishga olib kelishi kerak.
Ushbu talablarga muvofiq, A.V. Nikitina to'rtta ketma-ket bosqichlarni o'z ichiga oladi:
1) isitish;
2) ijodiy fikrlashni rivojlantirish;
3) rivojlanishning qisman qidiruv vazifalarini bajarish;
4) ijodiy muammolarni hal qilish.
Bunday vazifalar butun sinfga beriladi. Ular tugagach, faqat muvaffaqiyat baholanadi. Bunday vazifalar baholovchi emas, balki tarbiyaviy va rivojlantiruvchi xususiyatga ega. Darslar old tomondan ancha yuqori tempda o'tkaziladi. A.V.ning so'zlariga ko'ra. Nikitina, bunday ish raqobat ruhini yaratadi, diqqatni jamlaydi, tezda bir turdan ikkinchisiga o'tish qobiliyatini rivojlantiradi.
E.L. Yakovleva kichik o'quvchilarning ijodiy faolligini oshirishga qaratilgan rivojlanish dasturini ishlab chiqdi va sinovdan o'tkazdi. Ijodiy ishlarning asosiy sharti, uning fikriga ko'ra, bolalar va kattalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni gumanistik psixologiya tamoyillariga muvofiq ravishda tashkil etishdir:
1) Har bir talabaning g'oyasiga qoyil qolish, bolaning birinchi qadamlariga qoyil qolish bilan o'xshashdir:
a) talabaning barcha g'oyalari va javoblarini ijobiy mustahkamlash;
b) xatodan tanish bo'lgan narsaga yangi, kutilmagan ko'rinish uchun imkoniyat sifatida foydalanish;
c) bolalarning barcha bayonotlari va harakatlariga maksimal darajada moslashish.
2) o'zaro ishonch, befoyda, boshqalarni qabul qilish, psixologik xavfsizlik muhitini yaratish.
3) o'z taraqqiyotini mustaqil ravishda boshqarish imkoniyatiga ega bo'lgan holda, qaror qabul qilish va tanlashda mustaqillikni ta'minlash.
Ushbu dasturda o'qitishda ta'limni rivojlantirish printsiplari (A.M. Matyushkin): muammoli, dialogik, individualizatsiya dasturning quyidagi mazmuniga biriktirilgan: o'z va boshqa odamlarning fikrlari, his-tuyg'ulari va harakatlari, shaxslararo munosabatlar va shakllarini tushunish. dunyo taraqqiyoti:
1. Evristik usullar bilan echilishi mumkin bo'lgan intellektual vazifalardan foydalanish.
2. Guruh a'zolari, guruh va etakchi o'rtasida fikr va savollar almashinuvi.
3. Ijodning turli jihatlarini qabul qilish: og'zaki va yozma javoblar, adabiy yoki adabiy bo'lmagan shaklga ega bo'lgan javoblar, o'zini tutish va boshqa odamga munosabat.
Bolalarni ijodiy o'zini namoyon qilish vositalari bilan jihozlash uchun ushbu dastur turli xil materiallardan foydalanadi: adabiy asarlar, muammoli vaziyatlar, bolalar tomonidan ixtiro qilingan vaziyatlar dramasi, hayot va adabiyotdan ziddiyatli vaziyatlar, o'zlarining hissiy holatlarini tanib olish va ifoda etish qobiliyatiga olib keladi; bitta va bir xil holatga boshqacha munosabatda bo'lish.
N.B rahbarligida. Shumanova iqtidorli bolalar uchun o'quv dasturlarini qurish talablariga muvofiq kichik maktab o'quvchilarida ijodiy fikrlashni rivojlantirish dasturini ishlab chiqdi va sinovdan o'tkazdi:
Talabalar o'rganadigan mavzular va muammolarning global, fundamental mohiyati;
Muammoni shakllantirishga fanlararo yondashuv;
Turli bilim sohalari bilan bog'liq mavzular va muammolarni birlashtirish;
Tarkibning to'yinganligi; samarali, tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga va boshqalarga e'tibor qarating.
Kursning o'ziga xos mazmuni rus va chet el tarixi, madaniyat tarixi, adabiyoti, san'ati, rus va xorijiy tabiatshunoslik materiallariga asoslangan. O'qitishning ustun uslubi muammoli-dialogik bo'lib, bolaning ijodiy rivojlanish xususiyatiga eng mos keladi.
S.N.ning rahbarligi ostida. Chistyakova guruh hamkorligini tashkil etish orqali maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish dasturini ishlab chiqdi.
Boshlang'ich maktab o'qituvchisi O.V. Kubasova maktab o'quv materiallari bo'yicha tasavvur va ijodiy fikrlashni rivojlantirish va ularni rus tilini o'qitish jarayonida foydalanish uchun o'yinlar va mashqlarni moslashtirish, yosh o'quvchilarning ijodiy faolligini oshirish uchun darslarning imkoniyatlaridan foydalanadi:
Turli xil insho turlari, taqdimotlar, ijodiy diktantlar;
Qurilish (jumlalarni qurish, og'zaki rasm chizish, sxemalar bo'yicha rejalar, so'zlar va jumlalar tuzish);
Jadvallar, diagrammalar tuzish;
- so'z yasash usullarini "kashf etish";
Har qanday taxminni isbotlash uchun adabiy asarlarni tahlil qilish;
Takliflarni tarqatish;
Hikoyalar uchun oxirlar bilan kelishish;
Shablonlar yordamida rasmlarni chizish;
Bolalar ijodining natijalaridan foydalaniladigan gazeta, jurnallarni nashr etish (eslatmalar, intervyular, sharhlar, insholar, she'rlar, ertaklar, rasmlar, rebuslar, boshqotirmalar, krossvordlar va boshqalar);
Adabiy asarlar uchun filmlar yaratish;
Suratlarni sahnalashtirish, dramatizatsiya, "animatsiya";
Xarakteristikalarni tanlash (tabassum, yurish va hokazo nima bo'lishi mumkin);
Harflarning vizual, tovushli, mazali tasvirlarini yaratish;
Sinonimlarni, antonimlarni tanlash;
Frazeologik burilishlarni o'rganish.
Kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faolligini oshirishning amaliy tajribasini tahlil qilish natijasida, birinchi navbatda, ushbu muammoning o'qituvchilar uchun ahamiyati, psixologlar va metodistlarning unga qiziqishi; ikkinchidan, ushbu masala bo'yicha ilmiy-uslubiy adabiyotlarda va davriy nashrlarda taqdim etilgan dasturlar, kurslar, qator vazifalar ishlab chiqilgan va sinovdan o'tgan; uchinchidan, o'qituvchilarning ushbu masala bo'yicha psixologik-pedagogik kompetensiyasining pastligi; to'rtinchidan, ushbu yo'nalishdagi ishlarning texnikasi, vositalari, shakllarini bilmaslik sababli kichik maktab o'quvchilarining ijodiy faolligini oshirish bo'yicha tizimli, maqsadga muvofiq ishlarning etishmasligi; va natijada, boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy faoliyati rivojlanishining past darajalari.
1.3 Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini diagnostika qilish mezonlari va vositalari
Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish jarayoni muvaffaqiyatli bo'lishi uchun o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajalari to'g'risida bilimlar zarur, chunki ijod turlarini tanlash talaba darajasiga bog'liq bo'lishi kerak. Shu maqsadda diagnostika qo'llaniladi, turli xil tadqiqot usullari (o'lchov vositalari) yordamida amalga oshiriladi. Tadqiqot ma'lum mezonlarga muvofiq amalga oshiriladi. Ushbu tadqiqotning vazifalaridan biri boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini o'lchash mezonlari, ko'rsatkichlari va vositalarini aniqlash edi. "Ijodiy qobiliyatlar" atamasini tushunchaga asoslanib, talabaning o'ziga xos tarzda, qutidan tashqarida fikr yuritishga, mustaqil ravishda izlashga va qaror qabul qilishga, bilimga qiziqish bildirishga, talabaga noma'lum yangi narsalarni kashf etish istagini taxmin qiladi. boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasining quyidagi mezonlari:
1. Kognitiv mezon, uning yordamida yosh o'quvchilarning ijodkorlik va ijodiy qobiliyatlar haqidagi bilimlari, g'oyalari, ijodiy vazifalarning mohiyatini anglash aniqlanadi.
2. Motivatsion - ehtiyojga asoslangan mezon - o'quvchining o'zini ijodkor shaxs sifatida ko'rsatishga intilishini, o'quv vazifalarining ijodiy turlariga qiziqishning mavjudligini tavsiflaydi.
3. Faoliyat mezonlari - dastlab ijodiy xarakterdagi vazifalarni bajarish, o'quvchilarning ijodiy tasavvurlarini faollashtirish, o'ylash jarayonini ramziy ma'noda tashqarida amalga oshirish qobiliyatini ochib beradi.
Har bir mezonda ushbu mezon bo'yicha o'rganilayotgan fazilatlarning namoyon bo'lishini tavsiflovchi ko'rsatkichlar tizimi mavjud. Har bir mezon bo'yicha ko'rsatkichlarning namoyon bo'lish darajasini o'lchash o'lchov asboblari va tadqiqotning ayrim usullari yordamida amalga oshiriladi. 1-jadvalda keltirilgan talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini o'lchash mezonlari, ko'rsatkichlari va vositalari.
1-jadval
Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini o'lchash mezonlari, ko'rsatkichlari va vositalari

Mezon	Ko'rsatkichlar	O'lchash
Kognitiv	1. "Ijodkorlik" tushunchasini bilish va u bilan ishlash. 2. Ijodkorlik va ijodkorlik haqidagi g'oyalar mavjudligi.	Sinov "Yozuvchi yozuv" texnikasi.
Motivatsion ehtiyoj	1. Ijodiy mashqlarga munosabat. 2. Ijodkorlikni rivojlantirish. 3. O'zini namoyon etishga, o'ziga xoslikka intilish.	Kuzatuv. "Mavjud bo'lmagan hayvon haqida hikoya qilish" usuli
Faol	1. Ta'lim faoliyati jarayonida yangi echimlarni taklif qilish. 2. Nostandartlikning namoyon bo'lishi, ijodkorlik, fikrlashning o'ziga xosligi. 3. Jamoa ijodiy faoliyatida ishtirok etish	Kuzatuv Muammoli vaziyatlar usuli. Uch so'z texnikasi

Tanlangan mezon va ko'rsatkichlarga muvofiq biz 2-jadvalda boshlang'ich sinf o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini tavsifladik.

2-jadval
Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajalari

Mezon	Yuqori daraja	O'rtacha darajasi	Past daraja
Kognitiv	Etarli darajada bilimga ega, nutqni yaxshi rivojlantiradi.	Bilim, tushunchalar, g'oyalar darajasining etarli emasligi; nutqning o'rtacha rivojlanishi.	Bilim darajasi past, qismli, yomon o'rganilgan tushunchalar, kam rivojlangan nutq.
Motivatsion ehtiyoj	Talaba ijodiy qobiliyatlarni namoyish etishga intiladi, ijodiy vazifalarni qiziqish bilan bajaradi.	Talaba etarlicha faol emas, o'qituvchi nazorati ostida ijodiy vazifalarni bajaradi, lekin o'zini ijodkor sifatida ko'rsata oladi.	Talaba passiv, ijodkorlikni namoyon etishga intilmaydi.
Faol	Vazifalarni bajarishda o'ziga xoslik, tasavvur, mustaqillikni namoyish etadi.	Vazifalarni bajarishda o'ziga xoslik, noan'anaviylikni namoyish etadi. Ammo ko'pincha o'qituvchining yordami talab qilinadi.	Yarata olmadi va qabul qilib bo‘lmadi g'ayrioddiy tasvirlar, echimlar; bajarishni rad etadi ijodiy topshiriqlar

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlari darajalarining xususiyatlari
1. Yuqori daraja.
Talabalar o'z qarorlarida tashabbuskorlik va mustaqillikni namoyon etishadi, ularda o'zlarini erkin ifoda etish odati shakllangan. Bolada kuzatuvchanlik, aql, tasavvur, yuqori fikrlash tezligi namoyon bo'ladi. Talabalar o'zlariga xos, yangi, o'ziga xos narsalarni yaratadilar, boshqalarga o'xshamaydilar. O'qituvchining yuqori darajadagi talabalar bilan ishlashi ularning ijodiy faoliyatga bo'lgan ehtiyojini rivojlantirishga qaratilgan usullarni qo'llashdir.
2. O'rta daraja.
Vazifalarni ongli ravishda qabul qiladigan, asosan mustaqil ish olib boradigan, ammo etarli bo'lmagan original echimlarni taklif qiladigan talabalar uchun odatiy holdir. Bola qiziquvchan va qiziquvchan, g'oyalarni ilgari suradi, lekin taklif qilinayotgan faoliyatga unchalik ijodkorlik va qiziqish ko'rsatmaydi. Ishni tahlil qilish va uning amaliy echimidan faqatgina mavzu qiziqarli bo'lsa va faoliyat irodaviy va intellektual harakatlar bilan qo'llab-quvvatlansagina foydalaniladi.
3. Past daraja.
Ushbu darajadagi talabalar bilimlarni singdirish, muayyan faoliyatni o'zlashtirish ko'nikmalarini egallaydilar. Ular passivdir. Ular ijodiy ishlarga deyarli aralashmaydi, o'qituvchidan sababiy bosimni kutadi. Ushbu talabalar fikr yuritishlari uchun ko'proq vaqt talab qiladilar va ularni to'xtatmaslik yoki kutilmagan savollar bermaslik kerak. Bolalarning barcha javoblari stereotipli, individuallik, o'ziga xoslik, mustaqillik yo'q. Bolada tashabbus ko'rsatilmaydi va noan'anaviy echimlarga urinishlar.
Ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajalari aniqlangandan so'ng, birinchi aniqlash tajribasi o'tkazildi.
Birinchi aniqlash eksperimentining maqsadi: nazorat va eksperimental sinflarda boshlang'ich sinf o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarining rivojlanish darajasini ochib berish.
Tajriba Sidorov nomidagi o'rta maktabning uchinchi sinflarida o'tkazildi. 3-sinf nazorat sinf, 3-b sinf esa eksperimental deb belgilandi. Ikkala sinfda ham 20 nafar o'quvchi bor. Talabalar L.V.ga ko'ra o'qiydilar. Zankov va akademik ko'rsatkichlar va umumiy rivojlanish ko'rsatkichlari taxminan bir xil. Aniqlash tajribasi 1-jadvalda keltirilgan mezonlar, ko'rsatkichlar va o'lchov vositalariga muvofiq amalga oshirildi. Birinchi aniqlash tajribasi davomida olingan diagnostika ma'lumotlari 3, 4, 5-jadvallarda, 1, 2,3-rasmlarda keltirilgan.
I bob bo'yicha xulosalar
1) Ijodiy faoliyat - bu shunday shaxsning faoliyati deb tushuniladi, buning natijasida yangi narsa yaratiladi - xoh tashqi dunyo ob'ekti bo'lsin, xoh dunyo haqida yangi bilimlarga olib keladigan fikrlash qurilishi yoki yangi munosabatni aks ettiruvchi tuyg'u. haqiqatga.
2) Ijodiy faoliyat va ijodiy qobiliyatlar bir-biri bilan o'zaro bog'liqdir, chunki qobiliyatlar faqat faoliyat jarayonida rivojlanadi va shakllanadi va insonning tug'ma xususiyatlari emas. Ijodiy xayol va tafakkur - bu o'quv faoliyati jarayonida insonning eng yuqori va zarur qobiliyatlari. Boshlang'ich maktabdagi o'quv jarayoni ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun haqiqiy imkoniyatlarga ega.
3) Boshlang'ich sinf o'quvchilarining ijodiy faolligini oshirish bo'yicha amaliy tajribani tahlil qilish natijasida biz quyidagilarni aniqladik: bu muammoning o'qituvchilar uchun ahamiyati, psixologlar va metodistlarning unga qiziqishi.
4) O'qish darslari metodologik nuqtai nazardan eng tez-tez va qulay hisoblanadi, unda siz ijodiy mashqlardan muntazam foydalansangiz, ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasini sezilarli darajada oshirishingiz mumkin.
5) Biz yosh o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini diagnostika qilish mezonlari va vositalarini aniqladik. Birinchi aniqlash tajribasining natijalari shuni ko'rsatdiki, nazorat va eksperimental sinflar o'quvchilarining aksariyati ijodiy qobiliyatlarning o'rtacha rivojlanish darajasiga ega. Motivatsion-ehtiyoj mezonining eng yuqori ko'rsatkichlari, bu ijodkorlik va ijodiy vazifalarga ijobiy munosabatning shakllanishini, ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishini, o'zini o'zi anglash istagi borligini, ammo nostandart ishlash istagining etarli emasligini ko'rsatadi. vazifalar. Aniqlash tajribasi ma'lumotlari shakllantiruvchi tajribani talab qiladi.

II bob. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish uchun tashkiliy-pedagogik shartlar.

2.1. Ijodiy topshiriqlarni bajarish jarayonida boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish
An'anaviy ta'lim tizimi o'quvchilarga ma'lum darajada bilim berish bilan bog'liq. Ammo endi ma'lum miqdordagi materialni yodlash etarli emas. Treningning asosiy maqsadi umumlashtiruvchi strategiyani egallash bo'lishi kerak, siz o'rganishga o'rgatishingiz kerak, bunday strategiyani o'zlashtirishning shartlaridan biri bu ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishdir. Ushbu so'zlar ijodiy psixologiya va ijodiy qobiliyatlarni o'rgangan taniqli sovet psixologi A.N.Lukga tegishli. Darhaqiqat, ko'pincha o'qituvchi talabadan faqat unga ma'lum bir shaklda berilgan bilimlarni takrorlashni talab qiladi. Ijodiy qobiliyatlar rivojlanadi, biz Rubinshteyn S.L., B.M. asarlarini nazariy tahlil qilishda aniqladik. Teplova va Nemova R.S., bu faqat chinakam ijodiy faoliyatni tashkil qilishda mumkin.
R.S. Nemov umuman qobiliyatlarni rivojlantirish jarayonining mohiyatini aniqlab, ularning rivojlanish shartlari bo'lgan qobiliyatlarni rivojlantirish, faoliyatga bir qator talablarni ilgari surdi. Ayniqsa, bunday sharoitlar orasida Nemov R.S. faoliyatning ijodiy mohiyatini ta'kidlab o'tdi. Bu faoliyatga qiziqishni ta'minlaydigan yangi narsalarni kashf etish, yangi bilimlarni egallash bilan bog'liq bo'lishi kerak. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning ushbu shartini Ya.A. Ponomarev "Ijod psixologiyasi" asarida.
Maktab o'quvchilari faoliyatga qiziqishni yo'qotmasliklari uchun, kichik o'quvchi o'zi uchun qiyin muammolarni hal qilishga intilishini esdan chiqarmaslik kerak. Bu bizga R.S.Nemov tomonidan ilgari surilgan faoliyatni rivojlantirishning ikkinchi shartini amalga oshirishda yordam beradi. Bu shuni anglatadiki, faoliyat imkon qadar qiyin bo'lishi kerak, ammo bajarilishi mumkin, yoki boshqacha qilib aytganda, faoliyat bolaning potentsial rivojlanishi zonasida bo'lishi kerak.
Agar ushbu shart bajarilsa, vaqti-vaqti bilan ularning murakkabligini oshirish uchun ijodiy vazifalarni qo'yishda kerak bo'ladi yoki bu uning "Intellektual faoliyat ijodkorlik muammosi" asarida aniqlanganidek B.D. Epifani, "spiral printsip" ga rioya qiling. Ushbu printsipni faqat xarakterli bolalar bilan uzoq muddatli ish olib borish orqali amalga oshirish mumkin, masalan, insho mavzularini sahnalashtirganda.
Aynan ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning yana bir muhim sharti Ya.A.Ponomarev nafaqat texnik ko'nikmalar va qobiliyatlarni o'rgatish, balki ijodiy faoliyatni rivojlantirish deb atadi. Agar ushbu shartlar bajarilmasa, olim ta'kidlaganidek, ijodkor uchun zarur bo'lgan ko'plab fazilatlar - badiiy did, hamdardlik qobiliyati va istagi, yangi narsalarga intilish, go'zallik hissi ortiqcha, ortiqcha narsalarning soniga tushadi. Buni bartaraf etish uchun boshlang'ich maktab yoshidagi shaxsiyat rivojlanishining yosh xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan tengdoshlari bilan muloqotga intilishni rivojlantirish, uni ijodkorlik natijalari orqali muloqot qilish istagiga yo'naltirish zarur.
Boshlang'ich maktab yoshiga nisbatan eng yaxshisi "muloqot jarayonida maxsus tashkil etilgan ijodiy faoliyat" bo'lib, u sub'ektiv ravishda, kichik o'quvchi nuqtai nazaridan, ijtimoiy ahamiyatga ega natijaga erishish uchun faoliyatga o'xshaydi. Buning uchun bolaning aloqa ishtirokchilariga aytadigan gaplari bo'lishi muhim, shunda u haqiqatan ham ma'lumotni etkazishi kerak, buning uchun aloqa oluvchini topish kerak. Bizning holatimizda oluvchi sinf jamoasi va o'qituvchi, maktab darajasida bu maktab jamoasi va boshqalar.
O'quv jarayonida o'quvchilarning ijodiy faoliyatining paydo bo'lishining an'anaviy ob'ektiv shartlari zamonaviy maktabda o'quv jarayonida muammolilik printsipi amalga oshirilganda ta'minlanadi. Maktab o'quvchilarini farazlar, dastlabki xulosalar, umumlashtirishlarni ilgari surishga undash natijasida yuzaga keladigan muammoli vaziyatlar o'qitish amaliyotida keng qo'llaniladi. Umumiylashtirish aqliy faoliyatning murakkab usuli bo'lib, hodisalarni tahlil qilish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, tushunchalarni mavhumlashtirish, taqqoslash, baholash va aniqlash qobiliyatini nazarda tutadi.
Ta'lim jarayonida muammoli vaziyatlardan foydalanish o'quvchilarda ma'lum bir bilim ehtiyojini shakllantirishga imkon beradi, shuningdek, yuzaga kelgan muammoni mustaqil hal qilish uchun kerakli fikr markazini beradi. Shunday qilib, o'quv jarayonida muammoli vaziyatlarni yaratish talabalarni paydo bo'layotgan muammolarni hal etishga qaratilgan mustaqil izlash faoliyatiga doimiy ravishda qo'shilishini ta'minlaydi, bu muqarrar ravishda talabalarning bilimga intilishi va ijodiy faoliyati rivojiga olib keladi. Muammoli savolga javob berish yoki muammoli vaziyatni hal qilish boladan bunday bilimlarni hali mavjud bo'lmagan bilimlar asosida olishni talab qiladi, ya'ni. ijodiy muammoni hal qilish.
Ammo har qanday muammoli vaziyat, savol ijodiy vazifa emas. Masalan, masalan, eng oddiy muammoli vaziyat ikki yoki undan ortiq variantni tanlash bo'lishi mumkin. Va muammoli vaziyat ijodiy echimni talab qilgandagina, u ijodiy vazifaga aylanishi mumkin. Adabiyotni o'rganishda o'quvchilar ongli ravishda tanlov qilishni talab qiladigan savollar berish orqali muammoli vaziyatni yaratishga erishish mumkin. Demak, ijodkorlik ijodiy faoliyat jarayonida rivojlanadi va namoyon bo'ladi, bolaning ijodiy faoliyatining mohiyati shundan iboratki, talaba faqat o'zi uchun yangi narsa yaratadi, lekin hamma uchun yangi narsa yaratmaydi. Shunday qilib, bolalar ijodkorligi bu ijodiy faoliyat tajribasini uzatish jarayonini amalga oshirishdir. Bunga erishish uchun bola "shu kabi tadbirlarni zudlik bilan amalga oshirishni talab qiladigan vaziyatga tushishi kerak".
Demak, ijodiy faoliyatni o'rganish uchun va bunday o'rganish jarayonida talabalarning ijodiy qobiliyatlari tabiiy ravishda rivojlanadi, boshqa yo'l yo'q, faqat ijodiy muammolarni amaliy hal qilishdan tashqari, bu boladan ijodiy tajribaga ega bo'lishni va , shu bilan birga, uni sotib olishga hissa qo'shadi.
2.2 Maktab o'quvchilarining adabiy ijodkorligi ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish sharti sifatida
Bu bolalar uchun faol taqlidga asoslangan nutq mashqlari. Bir tomondan, og'zaki takrorlash va yozma taqdimot orqali talabaning nutqi boyitiladi, u yozuvchidan saboq olgandek; boshqa tomondan, talaba o'zi jumlalar va matnlarni tuzadi, nutqni shakllantirishda tashabbus va faollikni namoyon etadi.
Darsni takrorlashsiz tasavvur qilish qiyin, hattoki kichkina bo'lsa ham: talaba o'qiganlarini, uyida o'rganganlarini takrorlaydi, darsdan tashqari, bepul o'qish kitoblari mazmunini etkazadi. Talaba rus tilidagi mashqlar uchun topshiriqlarni takrorlaydi, matematik topshiriqning mazmunini etkazadi, qoidani o'z so'zlari bilan takrorlaydi. Doimiy qayta hikoya qilish xotirani kuchaytiradi, nutq mexanizmlarini o'rgatadi. Tajriba asosida ishlab chiqilgan takroriy takrorlash turlarining xilma-xilligi darslarni jonlantiradi: namuna matniga yaqin bo'lgan (batafsil), tanlangan, ixcham - bir necha daraja siqilgan holda, qayta o'zgartirilgan hikoyachining yuzi (birinchi shaxsda namuna - uchinchisida takrorlash), odamdan bir belgi (jonsiz narsaning "yuzi" dan xayoliy voqea bor), sahnalashtirilgan qayta hikoya qilish - yuzlarda, ijod bilan takrorlash qo'shimchalar va o'zgarishlar, kalit so'zlar asosida qayta hikoya qilish, rasmlar bilan bog'liq holda - illyustratsiyalar, retelling-xarakteristikasi, retelling - ekspozitsiyaning tavsifi (harakatlarni joylashtiradi); takrorlash - rasmlarni, illyustratsiyalarni va boshqalarni og'zaki chizish.
Taqdimot (qayta hikoya qilish) o'quvchilar nutqini rivojlantirish uchun ijodiy texnikalar soniga tegishli. Yozma taqdimot uchun mo'ljallangan hikoyani tinglayotgan yoki o'qiyotgan talaba g'oyani o'zlashtirishi va o'z so'zlari bilan etkazishi kerak deb taxmin qilinadi. Taqdimot talabaning jonli nutqini tinglashi kerak. Til vositalari o'qish paytida, suhbatlar paytida, matnni tahlil qilish jarayonida talaba uchun o'ziga xos bo'lib qoladi va o'z matnini tuzish jarayonida talaba zo'riqmaydi, so'zning so'zini eslab qoladi, lekin quradi matnning o'zi, fikrning mazmunini etkazadi. Ushbu asarda mustaqillik kuchayadi, ko'payish jarayonida ijodkorlik elementlari tug'iladi. Qayta aytib berish (taqdimot) talabaning his-tuyg'ularini, uning tinglovchilarni qiziqtirish istagini aks ettiradi. Agar u "rolga kirgan" bo'lsa, hikoya qahramonlariga hamdard bo'lsa, agar uning tuyg'usi qayta hikoyalashda yangragan bo'lsa, demak, uning nutqining ijodiy darajasi yuqori: takrorlash eslab qolmasdan, yaratilayotgan hikoyaga aylanadi . Ijodiy takrorlash va ekspozitsiyalar - bu shaxsiy, ijodiy moment etakchi va hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'lgan, oldindan rejalashtirilgan va mazmuni va shakliga tegishli bo'lgan takrorlash va ekspozitsiyalar. Bu hikoyachining yuzidagi o'zgarish, og'zaki rasmlarni hikoyaga kiritish - og'zaki rasm deb ataladigan narsa, bu xayoliy filmga moslashish, syujetga yangi sahnalar, faktlar, belgilarni kiritish; nihoyat, bu dramatizatsiya, sahnalashtirish, teatrlashtirilgan timsol. Ijodiy qayta hikoya qilishning bir varianti - bu personajlardan biri nomidan tarkibni uzatish, masalan, D.N.ning "Kulrang bo'yin" ertakini takrorlashda. Tulki nomidan Mamina-Sibiryak. Axir, tulki ko'lga birinchi kelishidan oldin nima bo'lganini, shuningdek, o'rdakning keyingi taqdirini bilolmadi. "O'zining taqdimotida it daraxtining tayog'i haqida hikoya" (Tixomirov D.I. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, ba'zi bir sahnalar yo'q bo'lib ketadi, boshqalari esa butunlay yangitdan taqdim etilishi mumkin, ba'zilari esa ijodiy tasavvurga asoslangan holda yangitdan ixtiro qilinadi. Tilda o'zgarishlar bo'ladi, u kulrang bo'ynini eyishni juda xohlagan tulkining xarakterini aks ettirishi kerak va Vanka Jukov o'z hikoyasini aytib beradi, qishloq bolasiga xos so'zlarni va nutq so'zlarini nutqqa kiritadi.
Ona tili va ayniqsa adabiyotni o'rganish talabalarni asta-sekin tilshunoslik ijodiyoti bilan tanishtiradi: bu o'qituvchining ko'rsatmasi bilan ham kundalik, yozishmalar va tabiat rasmlarini tavsiflash, rasm chizish va she'r o'qishdir. va dramatizatsiya, gazeta va jurnallarni nashr etish, spektakllar tuzish, bu o'quvchilarning grammatika, so'zlar tarixi va boshqalar bo'yicha tadqiqot faoliyati. Boshqacha aytganda, ijodkorlik nafaqat she'riyat; ehtimol she'r yozish har doim ham ijodning eng yuqori cho'qqisi emas, ammo ritmik va qofiyali nutq darhol prozaik mashqlardan ajralib turadi. Bolalarning adabiy urinishlari ko'pincha darslardan tashqariga chiqadi, ular sinfdan tashqari ishlar, to'garak ishlari, klublar bilan bog'liq. Zamonaviy ta'lim tizimida insho yoki shunga o'xshash ijodiy ishlarni tashkil qilishning quyidagi shakllari ma'lum:
a) ba'zan mustaqil ravishda uyda yashab ijod qilish: kundaliklar, voqealar yozuvlari yoki maktab o'quvchilari uchun muhim bo'lgan biron bir qiziqarli narsa, she'r yozish va hk. Bularning barchasi o'qituvchining topshirig'isiz amalga oshiriladi va o'qituvchi yashirin ijodiy faoliyati to'g'risida bilib oladi. talabalik yillaridan keyin. Shu asosda shaxsning ijodiy hayotining ushbu shakli nafaqat qadrlanmaydi, balki hatto qoralanadi. Bu adolatsiz: bola, hatto kattalarnikidan kattaroq, o'z siriga, nostandart xatti-harakatlarga haqli;
b) maktab va boshqa muassasalar tomonidan tashkil etilgan to'garaklar: adabiy-ijodiy to'garaklar, ona tilini o'rganish to'garaklari, teatr, bolalar klublari, adabiy uyushmalar, maktab teatri, turli bayramlar, ertaklar, uchrashuvlar, qo'shma sayohatlar; ular erkin sharoitda aloqa o'rnatishga imkon beradi;
v) turli xil tanlovlar, olimpiadalar, musobaqalar: jumboqlar tanlovi, Yangi yil uchun she'riy tabriklar, 1 sentyabrgacha. Tanlovlar maktab, butun shahar, hatto butun mamlakat ichida e'lon qilinadi. G'oliblarga, kattalar singari, laureatlar unvonlari beriladi;
d) bolalar ijodiyotiga oid gazeta va jurnallarning chiqarilishi. Ushbu nashrlar endi yuzlab gimnaziyalarda, oddiy o'rta maktablarda nashr etiladi va ko'pincha mustaqil jurnal boshlang'ich sinflar uchun nashr etiladi.
Amaliyotdan ba'zi bir misollar.