Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги ўзбекистон республикаси соғЛИҚНИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ 
ОФТАЛЬМОЛОГИИ СТУДЕНТАМ – СТОМАТОЛОГАМ 
 
Янгиева Н.Р., Туйчибаева Д.М. 
Ташкентский государственный стоматологический институт, 
[e-mail] 
Подготовка врача-стоматолога общей практики, происходящая на 
нескольких профильных и непрофильных кафедрах медицинского 
института, ставит целью привить студентам навыки постоянного 
совершенствования и эффективного применения знаний для анализа 
клинических проявлений заболевания, определения ведущей патологии, 
способов лечения, прогнозирования эффективности их применения. 
Основной задачей обучения студентов на кафедре предметов 
хирургического направления является формирование у будущего врача 
умения на основе выявленной симптоматики со стороны внутренних 
органов установить предварительный диагноз, выбрать верный алгоритм 
дальнейших действий, а при возникновении ургентной ситуации - оказать 
неотложную помощь.
Наш опыт работы со студентами стоматологами позволил выявить ряд 
моментов, которые усложняют реализацию этой задачи, что обусловлено 
весьма скромным количеством часов по учебному плану; неодинаковым 
уровнем исходной подготовки по общебиологическим дисциплинам и 
базисных знаний; различием личностных особенностей и целевых 

---

733 
установок на обучение (бюджетная и внебюджетная формы обучения); 
ограниченным количеством современных учебных пособий по 
офтальмологии для стоматологов. 
Все это диктует необходимость разработки единой тактики учебного 
процесса в целом, обеспечивающей возможности максимальной 
оптимизации восприятия студентами и закрепления в памяти изучаемого 
материала. 
На наш взгляд, этого можно достичь, если в структуре учебного 
процесса предусмотрен ряд методических подходов. 
Во-первых, это конкретность преподавания. Вся учебная информация 
как лекций, так и практических занятий, должна ориентировать студента 
на освоение четких узловых моментов: физиологических констант 
здорового организма, их изменений при патологии, алгоритмов главных 
звеньев патогенеза и синдроматики изучаемых нозологий, их 
классификаций, стандартов диагностики и лечения. 
Во-вторых, приближение всех ступеней обучения к реальной 
врачебной деятельности. Разборы тематических больных, интерпретация 
их параклинических показателей, обоснование предполагаемого диагноза 
и подходов к лечению, написание резюме по истории болезни (в виде 
обоснования клинического диагноза) по заданной тематике, установление 
связи патологии внутренних органов с поражением полости рта, оказание 
неотложной офтальмологической помощи при стоматологических 
вмешательствах, закрепление навыков диагностики и лечения путем 
разбора тематических ситуационных задач, проведением деловых игр в 
фрагментарном 
варианте, 
самостоятельном 
анализе 
основных 
патологических изменений органа зрения. 
В третьих, важная составляющая методического подхода - это 
требовательность. При этом выделяя данную составляющую учебного 
процесса, необходимо подчеркнуть ряд моментов. 
Первое - обязательная проверка выполнения обучающимся всех 
установок по учебному процессу: ежедневный контроль самостоятельной 
подготовленности студента (исходный уровень знаний), усвоения 
тематического материала в процессе обучения, зачетный контроль по 
освоению практических навыков и завершающий контрольный этап-
экзамен.
Традиционно в зависимости от темы занятий контроль знаний на 
кафедре проводится либо в виде письменного опроса, либо путем решения 
тематических 
задач, 
интерпретации 
данных 
дополнительного 
обследования с соответствующими патологическими отклонениями, либо 
в форме устного опроса. 
Второе - оценка активности участия студента в учебном процессе. 
Известно, что заинтересованность обучаемого в происходящем на занятии 
зависит не только и не столько от его подготовленности к занятию, 

---

734 
сколько от качества самого занятия: его структуры, временных интервалов 
отдельных этапов, наличия тематических больных, насыщенности 
наглядным материалом, эмоционального фона. Таким образам, активность 
студента в значительной мере зависит от профессионального мастерства, 
опытности преподавателя. 
Третье - индивидуальный подход. Для поддержания стабильно 
высокого уровня обучения в такой группе необходимо учитывать 
индивидуальные 
особенности 
каждого 
студента: 
национальные, 
личностные, образовательные. В свою очередь, это требует от 
преподавателя установления с каждым обучающимся доверительных 
взаимоотношений, построенных на доброжелательности, знании проблем 
студента и готовности их разрешить. 
С другой стороны, студенты-стоматологи слабо мотивированы на 
изучение глазных болезней, считая, что знания по этому предмету не будут 
востребованы в их дальнейшей профессиональной деятельности.
Наши наблюдения показывают, что около 40% студентов стремятся 
стать квалифицированными специалистами. Стремление к высоким 
доходам привлекает треть студентов (33,6%). Достаточно значимым 
является престижность специального образованиям (11,1%). К сожалению, 
процент студентов, которые пришли за знаниями, очень мал (6,1%). 
Эти результаты, прежде всего, говорят о том, что необходимо 
повышать интерес студентов к получению знаний. А интерес является 
важной стороной мотивации. 
Мотивации студентов является одним из наиболее эффективных 
способов улучшить процесс обучения. Мотивы являются движущими 
силами процесса обучения и усвоения материала. Мотивация к обучению 
достаточно непростой и неоднозначный процесс изменения отношения 
личности, как к отдельному предмету изучения, так и ко всему учебному 
процессу. 
В связи с этим перед нашими преподавателями является насущной 
проблемой повышение мотивации к изучению этого предмета. 
Здесь мы используем следующие способы. Мотивация личным 
примером. Интерес студента к нашей дисциплине обусловлен не только 
профессиональностью преподнесения учебного материала, но и личными 
качествами 
преподавателя. 
Педагог, 
который 
не 
опаздывает, 
доброжелательно относится, серьезно и ответственно выполняет свою 
работу, вовремя проверяет самостоятельные работы студентов вызывает 
уважение. Сдерживание своих обещаний. Студентов нельзя обманывать, 
если обещали показать презентацию или видеофильм, провести игру, 
необходимо выполнить обещание. Доброжелательный, спокойный тон, 
создание положительного микроклимата в группе, приветливый настрой, 
ровный доброжелательный тон - залог эффективного труда. Интонации 
должно быть достаточно, чтобы выделить важное, сделать акцент, 

---

735 
заставить задуматься. Демократичная атмосфера в группе подразумевает 
возможность выбора студентами метода текущего оценивания знаний, 
форму выполнения индивидуальной самостоятельной работы, тему 
доклада или вариант задания. Каждый человек желает чувствовать свою 
сопричастность к какому-то процессу, осознавать, что его точку зрения 
принимают во внимание - это повышает мотивацию. Отмечать успехи 
студентов и хвалить публично, демонстрировать достижения студентов с 
описанием достоинств и отличительных особенностей выполненной 
работы прибавляет студенту уверенности в себе, повышает его 
внутреннюю мотивацию и желание снова достигать аналогичного 
результата, со временем его повышая. Заинтересованность личным опытом 
студентов в профессиональной деятельности и их мнением по каким-либо 
вопросам со стороны преподавателя, обсуждение каких-либо вопросов, 
совместное решение возникающих проблем, организация дискуссий и 
рассмотрение ситуационных задач - важные методы не только организации 
учебного процесса, но и налаживания качественных коммуникаций между 
преподавателем и студентом. Наличие связки студент-преподаватель - 
студенту важно, что бы педагог был его наставником, что бы к нему можно 
было обратиться за помощью даже по пустяковому ил глупому вопросу. 
Нельзя не дооценивать такой фактор, как уважение к студентам. Какой бы 
ни был студент, он в любом случае личность, индивид и хочет к себе 
соответствующего отношения. Заинтересованность к предмету. Самый 
действенный способ повысить мотивацию студентов - это заинтересовать 
их своим предметом. Четко выработанная система организации учебного 
процесса является залогом успешной мотивации. Студенты «привыкшие» 
к преподавателю, к его требованиям будут тратить меньше времени на 
организационные моменты и осмысление происходящего на уроке. 
Сообщение целей урока, информирование в начале занятия о том, 
чему студенты научатся, внимательно слушая и выполняя задания, 
направленно на формирование внутренних стимулов мотивации. Можно 
даже построить процесс сообщения целей методом «от противного», т.е. 
«отвлекаясь и невнимательно слушая сегодня, Вы никогда не узнаете, 
что…». Данный способ привлекает внимание даже самых непоседливых 
студентов. 
Акцент на непосредственную сферу применения полученных знаний, 
установление «связи теории с жизнью» повышает интерес и внимание 
студентов. Не следует читать лекцию с учебника и не сидеть все время за 
столом. Доказано, что человек с большей успешностью воспринимает 
разговорную речь, живой рассказ, беседу. Находящийся постоянно за 
собственным столом, преподаватель, отгораживается им от студентов. 
Создается и визуальный барьер и психологический. При ответе у доски 
докладчика можно присесть на свободное место за парту, став частью 
слушающей аудитории. Применение различных форм организации 

---

736 
деятельности студентов, чередование различных форм деятельности 
позволяет повысить внимание обучающихся (предложить задание для 
самостоятельной работы, попросить студентов высказать свою точку 
зрения, переключить внимание на иллюстративный материал др.). 
Слишком простые или слишком сложные задания вызывают 
понижение мотивации и интереса к освоению новых компетенций. 
Сложность заданий должна быть примерно равна уровню знаний 
аудитории или немножечко выше, чтобы дать возможность студентам 
возможность анализировать и искать информацию самостоятельно. Четкая 
и предельно ясная формулировка задания и объяснение его практической 
значимости повышают мотивацию к его выполнению. Комбинация 
аудиальных и визуальных средств обучения (использование учебных 
фильмов, презентаций в процессе обучения, обучение беседами, 
примерами из практики, составление таблиц, схем, графиков и др.) 
является одним из приемов повышения мотивации студентов. 
Чрезвычайно важен систематический контроль знаний учащихся. 
Задача преподавателя проводить регулярную проверку уровня усвоения 
знаний студентов для поддержания мотивации. Важным моментом 
является объяснения студентам критериев оценки их работ. Это позволит 
добиться справедливости в системе поощрения и наказания. 
Хорошая привычка преподавателя - подробно останавливаться на 
распространенных 
ошибках 
студентов, 
обсуждать 
недочеты 
и 
совместными усилиями находить верные решения. После написания 
самостоятельной работы можно предложить аудитории обменяться 
работами и самим проверить, поставить оценку. Доверие повышает 
мотивацию. Разнообразие современных форм и методов организации 
учебной деятельности повышает мотивацию студентов. 
Таким образом, основной задачей учебного заведения является 
стимулирование интересов к обучению таким образом, чтобы целью 
студентов стало не просто получение диплома, а диплома, который 
подкреплён прочными и стабильными знаниями. Мотивация студентов - 
это один из наиболее эффективных способов улучшить процесс и 
результаты обучения, а мотивы являются движущими силами процесса 
обучения и усвоения материала, что обеспечивает хороший уровень 
знаний студентов по терапии.