‘z b e k is t n r espu blik asi o L iy va ‘rta m axsus ta’ L i m vazirlig I

uchinchi  b o‘g ‘ini 
sanalib, joriy tekshirish  kabi  mavzuli bo ‘lishi  mumkin. 
Yangi  mavzuni o ‘rganish bilan  birga o ‘quvchilar avval o ‘rganilganlarni 
ta k r o r la y d il a r .  T a k ro riy   tek s h iris h   b ilim larni  m u sta h k a m lash g a  
ko‘m aklashadi,  biroq  o ‘quv  ishlari  bosqichini  tavsiflash,  bilimlarni 
o ‘zlasht irish  mustahkamligi  darajasini  tashxislash  imkonini  bermaydi. 
U shbu  tekshirish  tashxisning  boshqa  turlari  va  metodlari  bilan  birga 
qoMlanilsagina  kutilgan  samarani  beradi.
www.ziyouz.com kutubxonasi

---

Tizimning 
to'rtinchi  b o ‘g ‘ini
  o ‘quvchilarning  bilim,  ko'n ikm a  va 
malakalarini  yaxlit  boMim  yoki  kursning  alo h ida  mavzusi  b o ‘yicha 
davriy  tekshirish  hisoblanadi.  M a zk u r  tek sh irishning  m aqsadi  — 
kursning turli qismlarida o ‘rganilgan  o ‘quv  niaterialining strukturaviy 
e le m e n t l a r i   o ‘rta sid a g i  o ‘z a ro   a lo q a l a r n i   o ‘zla s h tiris h   s if a tin i 
tashxislash.  Davriy tekshirishning  asosiy  vazifasi  —  tizimlasht irish  va 
umumlashtirish.
Tekshirishni tashkil  etishda 
beshinchi b o ‘g ‘in
 t a ’lim  oluvchilarning, 
t a ’lim  jarayonining  barcha  bosqichlarida  egallangan  bilim,  k o 'nik m a  
va malakalarini yakuniy tekshirish va hisobga olishdir. 
0
‘zlashtirishning 
yakuniy hisobi har bir chorak va o ‘quv yili oxirida o ‘tkaziladi.  U  olingan 
b a h o l a r n i   q o ‘shib,  o ‘r ta c h a   a r i f m e ti k   b a lln i  m e x a n ik   t a r z d a  
chiqarishdangina iborat  boMmasligi  lozim.  Bu,  avvalo,  mazkur bosqichda 
belgilangan  maqsadga  muvofiq tarzda amaldagi  t a ’lim olganlik darajasi 
(sifati)ni tashxislashdir.
Tekshirishdan  tashqari  nazorat  o ‘z  ichiga  baholashni  (jarayon 
sifatida)  va  bahoni  (natija  sifatida)  h am   oladi. 
Baholash
  deb  bilim, 
k o 'n i k m a   va  m a la k a la rn i  o ‘quv  d a s t u r i d a   k o ‘rsa tilg a n   e t a l o n  
(k o ‘rstakich,  qolip,  o ‘lchagich)lar  bilan  solishtirishni  aytamiz. 
Baho
 
deb  baholashning  ball  shaklida  ko‘rsatilgan  son  jihatdan  oMchamiga 
aytiladi. 
0
‘zlashtirish tabellari, sinf, guruh jurnallari,  reyting daftarchalari 
va  shu  kabilarda  baholar  shartli  belgilar,  kod  signallari,  xotiralash 
belgilari  va  hokazolar  baho  ko ‘rinishida  qayd  etiladi. 
0
‘quvchining 
o ‘zlashtirish  darajasini  baholash  uchun  nazorat  yakunlari  (natijalari) 
asos  boMadi.  Bunda  o ‘quvchilar  ishining  ham   sifat,  h am   m iq d o r  
ko'rsatkichlari  hisobga  olinadi.  M iqdor  ko ‘rsatkichlari  ko ‘proq  ballar 
yoki foizlarda, sifat  ko‘rsatkichlari esa a ’lo, yaxshi,  qoniqarli va  hokazo 
baholovchi  fikrlar  yordamida  qayd  etiladi.  H ar  bir  baholovchi  fikrga 
oldindan  kelishilgan  (belgilangan)  ball,  ko‘rsatkich  (masalan,  o ‘rin  —
1,  2,  3,  4 va  hokazo)  tayinlanadi.  Bunda baho oMchash  va  hisoblashlar 
natijasida olinadigan son emas,  balki baholovchi fikrga yuklangan  m a ’no 
ekanini  unutmaslik  muhim.  Baholarni  son  sifatida  qoMlashga  berilib 
ketishning  oldini  olish  uchun  bir  qator  m am lakatlarda  baholar  harfli 
(A,  V,  S,  D  va  hokazo)  ifodaga  ega.
Bahoni amalda egallangan bilim,  ko‘nikma va  malakalar bilan davlat 
t a ’lim  standartiga  k o‘ra  o ‘zlashtirilishi belgilangan  bilim,  ko‘nikma  va 
m a la k a la r   u m u m iy   h ajm i  o ‘rta sid a g i  nisbat  s ifa tid a   t u s h u n i s h  
( ta ’riflash)dan  ta ’lim  darajasining  miqdoriy  m azm uni  kelib  chiqadi.
www.ziyouz.com kutubxonasi

---

0 ‘zlashtirish  ( ta ’lim  samaradorligi)  ko‘rsatkichi  B-AT*100%  nisbat 
asosida  hisoblanadi.  Bunda:
В  — o ‘zlashtirish  (ta’lim  samaradorligi)  bahosi;
A  — amalda  o'zlashtirilgan  bilim  va  malakalarning  hajmi;
T — o ‘zlashtirish  uchun  taklif etilgan  bilim  va  malakalarning t o ‘liq 
hajmi.
Ko‘rinib  turibdiki,  o ‘zlashtirish  ko‘rsatkichi  (baho)  bu  o ‘rinda  100%
—  axborotni  to ‘liq  o ‘zlashtirish  va 
0
%  — uning umuman  mavjud  emasligi 
o ‘rtasida  bo ‘ladi.  M a’lumki,  baholash  funksiyasi  ta’lim  darajasini  qayd 
etish bilangina cheklanmaydi.  Baho — pedagog ixtiyoridagi o ‘qishni,  ijobiy 
motivatsiyani  rag‘batlantirishning va shaxsga ta’sir ko‘rsatishning yagona 
vositasi.  Aynan xolis  (obyektiv)  baholash ta ’sirida,  o ‘quvchilarda adekvat 
o ‘z -o ‘zini baholash, shaxsiy muvaffaqiyatlarga tanqidiy munosabat yuzaga 
keladi.  Shu bois bahoning ahamiyati, vazifalarining xilma-xilligi o'quvchilar 
o ‘quv  faoliyatining barcha jihatlarini  aks  ettiradigan  va  ularni  aniqlashni 
t a ’minlaydigan  ko‘rsatkichlarni  izlab topishni talab etadi.
0
‘qituvchi o ‘qitish  bilan bir vaqtda 
0
‘quvchilarning o ‘rganilayotgan 
mavzuni  qanday  qilib  idrok  etishini,  esda  saqlashga  harakat  qilishini 
va  uni  am alda  q o ‘llash  malakalarini  egallashini  hisobga  olib  borishi 
kerak.