Учебное пособие адресовано студентам высших учебных заведений. Будет полезно логопедам, воспитателям, учителям специальных дошколь­ных и школьных учреждений, а также родителям детей с задержкой пси­хического развития

ОСОБЕННОСТИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Овладение грамматическим строем речи предполагает ус­воение как парадигматических, так и синтагматических связей. В процессе формирования грамматического строя речи осуществляется выделение (первоначально — на прак­тическом, неосознанном уровне) морфем и соотнесение их с лексическим или грамматическим значением. На основа­нии этого и возникают языковые обобщения: морфологи­ческие и синтаксические.
Формирование языковых обобщений происходит на ос­нове достаточного уровня развития аналитико-синтетичес-кой деятельности ребенка: умения анализировать звуковую, морфологическую структуру слов, выделять общее и спе­цифическое в различных формах одного и того же слова (дом-дома-домой), в различных словах с одним и тем же грамматическим значением (парты-столы), умение син­тезировать различные морфемы в структуре слова на осно­ве закономерностей языка.
Только овладев определенными языковыми закономер­ностями, ребенок правильно моделирует собственные рече­вые высказывания. Неусвоение же закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры сло­ва и синтаксической структуры предложения.
Исследование грамматического строя речи у детей с ЗПР (Н. Ю. Борякова, С. В. Зорина, Р. И. Лалаева, Г. Н. Рахмакова, Е. С. Слепович, Е. Ф. Соботович, И. А. Симонова, А. А. Хохло-ва, Л. В. Яссман) выявило у большого количества старших дошкольников и школьников младших классов значительное недоразвитие словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения.

■ Особенности словоизменения

Исследования Н. Ю. Боряковой, С. В. Зориной, Е. В. Маль­цевой, Г. Н. Рахмаковой, А. А. Хохловой показали, что у детей с ЗПР младшего школьного и особенно дошкольного возра­ста отмечаются нарушения словоизменения как существи­тельных и прилагательных, так и глаголов.
Особенности словоизменения существительных
Существительные появляются в речи ребенка в числе пер­вых слов (А. Н. Гвоздев, Н. С. Жукова, Ф. А. Сохин и др.)
На начальных этапах онтогенеза речи существительные употребляются преимущественно в форме именительного падежа единственного числа (1 год 8 мес. — 1 год 10 мес). В дальнейшем овладение формой числа не вызывает значи­тельных трудностей, и в возрасте 2 лет 1 мес. — 2 лет 3 мес. (по данным А. Н. Гвоздева) усваивается окончание ы/и име­нительного падежа множественного числа, а в период с 2 лет 3 мес. до 3 лет — окончание а/я множественного числа. Не­значительное число ошибок при овладении категорией чис­ла существительных обусловлено тем, что грамматическая форма множественного числа доступна маленьким детям по семантике. Дифференциация единственного и множественного числа существительных отража­ет конкретное, зрительно воспринимаемое различие одного и нескольких предметов.
На начальном этапе усвоения формы множественного числа в детской речи распространены ошибки, проявля­ющиеся в выборе неправильной флексии: замене оконча­ния а/я более продуктивным окончанием ы/и.
Для детской речи характерно также явление «унифи­кации» словоформ единственного и множе­ственного числа, которое выражается в стремлении сохранить идентичность основ единственного и множествен­ного числа. Эта тенденция проявляется в устранении супплетивизма (человек-человеки, дети-детъ), в отсутствии чередования согласных основы (ухо-ухи), беглости гласных (пень-пени, лев-левы), в сохранении неподвижного ударе­ния (кот-коты). Вышеназванные ошибки характерны для речи детей до 4 лет.
Более трудным для детей является овладение категори­ей рода (особенно среднего рода).
В процессе онтогенеза первыми в речи детей усваиваются различия между формами мужского и женского рода суще­ствительных, так как выбор данных форм подкрепляется соотнесенностью с естественным полом одушевленных су­ществительных .
Трудности усвоения среднего рода объясняются, с одной стороны, отсутствием семантической обусловленно­сти, а с другой стороны, особенностью системы флексий су­ществительных среднего рода. Во многих формах окончания существительных среднего рода в косвенных падежах совпа­дают с окончаниями форм мужского рода, а форма среднего рода именительного падежа единственного числа при безу­дарной флексии совпадает в звуковом оформлении с подоб­ной формой существительных женского рода (кукла-зер­кало). При этом выявляется следующая закономерность: дети в первую очередь овладевают парадигмой существительных с ударным окончанием; для усвоения существительных с бе­зударным окончанием требуется значительно больше времени.
Усвоение форм существительных среднего рода проис­ходит в течение всего дошкольного возраста. Большинство ошибок проявляется в замене существительных среднего рода формами существительных женского рода (другая уха) или мужского рода (маленький колесик).
Овладение категорией падежа существительных происходит раньше, чем категорией рода. Уже к концу вто-рого-началу третьего года жизни у детей наблюдается раз­граничение отдельных падежей (А. Н. Гвоздев, М. И. Попова, Ф. А. Сохин, А. В. Захарова и др.). После трех лет практичес­ки не встречаются случаи смешения различных падежей друг с другом. Вместе с тем, правильно выбирая падеж, дети длительное время неправильно конструируют падежную форму, т.е. смешивают или заменяют отдельные окончания в пределах одного падежа. При этом отмечается следу­ющая закономерность: чем больше вариативность оконча­ний внутри одного падежа, тем медленнее происходит ов­ладение формами данного падежа. При замене окончаний существительных прослеживается главенствующее положе­ние одного из них, которое вытесняет другие, менее про­дуктивные окончания данного падежа.
На усвоение падежных форм оказывает влияние и род существительных. Существительные женского рода на -а (1 склонение) и мужского рода (2 склонение) имеют наи­более яркую грамматическую оформленность, что способ­ствует более быстрому усвоению падежных форм 1 и 2 скло­нения.
Последовательность усвоения словоизме­нения существительных при нормальном онтогенезе ока­залась общей закономерностью как для детей с нормальным развитием, так и для детей с ЗПР. Однако овладение фор­мами словоизменения существительных у детей с ЗПР про­исходит в более длительные сроки, задерживается вплоть до школьного возраста.