Рис. Схема канала обратной связи
понимания студентами излагаемого материала с тем, чтобы осуществлять коррекцию учебного про- цесса (ускорить или замедлить темп, сделать паузу и.т.д.).
Обратная связь может быть линейной и нели- нейной. Линейная связь дает лектору сведения по слуховому каналу (вопросы, реплики, шум в зале). Нелинейная обратная связь дает лектору информа- цию в результате наблюдения за поведением, ми- микой, жестами слушающих, то есть особое значе- ние приобретает учет невербальных компонентов общения с аудиторией. Психологи выделяют не- сколько типов неречевых компонентов общения с аудиторией в зависимости от их роли в процессе общения. Благодаря обратной связи отношения лек- тор – аудитория превращаются, в процесс взаимо- стимуляции сотрудничества, в особый вид коллек- тивного творчества.
Лекция превращается в процесс коллективного творчества, если она вовлекает слушателя в процесс активной мыслительной деятельности, в процесс аудирования. Активная мыслительная деятельность студентов может вызываться правильной постанов- кой проблемы, организации самого текста, манерой его преподнесения, умелым сочетанием активного и дедуктивного способов изложения и.т.д.
Слушающий может быть активным участником общения или пассивным.
Поэтому, при обучении аудированию целесооб- разно идти от активного (диалог) к пассивному (слушание монологических высказываний) участию слушателя в акте коммуникации.
При обучении аудированию необходимо вклю- чение таких методических приемов, как коммуни- кативный диалог, эквивалентные замены и другое.
Условия, в которых происходят общения на лекции оказывают влияние на восприятие и пони- мание лекции. Наиболее существенной трудностью аудирования следует считать отсутствие у лектора возможности регулирования своей деятельностью.
Аудирование – единственный вид речевой дея- тельности, при которой от лица, её выполняющего, ничего не зависит.
Слушающий бессилен что-либо изменить в вы- полняемой деятельности, облегчить её, приспосо- бить своим возможностям и тем самым создать бла- гоприятные условия для приема информации.
При аудировании осуществляется крайне на- пряженная психологическая деятельность, которая вызывается однократностью и необратимостью действия (устной речи), меньшей пропускной спо- собностью слухового канала по сравнению со зри-
тельным и другие. Поэтому, аудирование вызывает быстрое утомление и отключение внимания. В свя- зи с этим, особую трудность при аудировании пред- ставляет протяженность звучания лекции, что тре- бует большого напряжения внимания слушающих.
Аудитория
Продуктивность аудирования снижается, если время звучания увеличивается. Необходимо ввести разрядку. Переключением внимания могут служить риторические вопросы специальные слова и выра- жения, используемые лектором, включение иллю- стрированного материала или фактического.
Из психологии известно, что предел сохранения наиболее концентрированного внимания человека – 20 минут.
По истечении этого срока внимание ослабевает. Поэтому, переключение на новую мысль необходи- мо делать каждые 15-20 минут.
Психологические особенности лекционного об- щения следует учитывать при разработке методиче- ских приемов обучения студентов к восприятию и пониманию учебных лекций, что влияет на отбор и организацию учебных материалов, предназначен- ных для аудирования. Обучение может быть рацио- нальным, если оно соответствует подготовке обу- чаемых и, если при этом не завышаются и не зани- жаются возможности обучающихся, то есть обуче- ние соответствует их знаниям, умениям, навыкам.
Необходимо сочетание обучения с элементами говорения. Чем полнее и яснее слушающий пони- мает смысловое содержание с воспринимаемой ре- чью, тем более свободно он использует языковые средства для выражения этого содержания.
Утверждение, что студент есть субъект учебной деятельности и педагогического общения, предпо- лагает важность активной включенности студента в учебную деятельность и в общение с преподавате- лем. От этого, в конечном счете, зависит эффектив- ность обучения.
Поэтому, в процессе обучения необходимо по- стоянно включать такие темы и проблемы для об- суждения и тексты для чтения, которые направлены на повышение конкретного знания студентов о его будущей специальности, профессиональной дея- тельности.
Для подтверждения вышесказанного нами был проведен эксперимент в группах студентов 3 курса по специальностям ГД и ППП ГД. Количество сту- дентов 25 человек. Тема лекции «Стадии подземной разработки месторождений полезных ископаемых». При максимальном внимании студентов отчетливо- сти и понимании поставленной лектором задачи, сделаны следующие выводы:
Первый этап - сегментация услышанного. Ре- зультат работы достиг 60%.
Второй этап - повторное воспроизведение и перекодирование материала.
Результат работы достиг 85%.
