Hissiy-irodaviy sohaning rivojlanishi

1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy va irodali sohasi, uning uchun imkoniyatlardiagnostika va tuzatish

Hissiyotlarsiz hayot sezgilarsiz imkonsizdir. Hissiyotlar, taniqli tabiatshunos Charlz Darvin ta'kidlaganidek, evolyutsiya jarayonida tirik mavjudotlar o'zlarining haqiqiy ehtiyojlarini qondirish uchun ma'lum shart -sharoitlarning ahamiyatini belgilaydigan vosita sifatida paydo bo'lgan. Insonning hissiy ifodali harakatlari - yuz ifodalari, imo -ishoralar, pantomima - muloqot vazifasini bajaradi, ya'ni. odamga ma'ruzachining holati va uning bo'layotgan voqealarga munosabati, shuningdek ta'sir qilish funktsiyasi to'g'risida ma'lumot berish - hissiy -ekspressiv harakatlarni idrok etuvchi shaxsga ma'lum ta'sir ko'rsatish. .

Iroda odamga his -tuyg'ularga berilmaslikka va ularni boshqarishga yordam beradi.

Ixtiyoriy fazilatlar insonning o'z maqsadlariga erishish istagiga ta'sir etuvchi bir nechta shaxsiy xususiyatlarni o'z ichiga oladi. Iroda aktining muhim belgilaridan biri shundaki, u doimo harakatni qo'llash, qaror qabul qilish va ularni amalga oshirish bilan bog'liq. Will motivlar o'rtasidagi kurashni nazarda tutadi. Bu muhim xususiyatga ko'ra, ixtiyoriy harakatni har doim boshqasidan ajratish mumkin.

Iroda o'zini tuta bilishni, ba'zi kuchli harakatlarni cheklashni, ularning boshqa, muhimroq va muhimroq maqsadlarga ongli ravishda bo'ysunishini, ma'lum bir vaziyatda paydo bo'ladigan istak va impulslarni bostirish qobiliyatini nazarda tutadi. O'zining namoyon bo'lishining eng yuqori bosqichlarida iroda ma'naviy maqsadlar va axloqiy qadriyatlarga, e'tiqod va ideallarga tayanishni nazarda tutadi. Ixtiyoriy harakatlarning yana bir belgisi-uni amalga oshirish uchun puxta o'ylangan rejaning mavjudligi. Ixtiyoriy harakatlar odatda hissiy qoniqishning etishmasligi bilan birga kechadi, lekin irodali harakatning muvaffaqiyatli yakunlanishi odatda uni bajarish mumkin bo'lganidan ma'naviy qoniqish bilan bog'liq.

Odamlarda xulq -atvorni ixtiyoriy tartibga solishning rivojlanishi bir necha yo'nalishda amalga oshiriladi. Bir tomondan, bu beixtiyor ruhiy jarayonlarning o'zboshimchalik bilan jarayonlarga aylanishi, boshqa tomondan, odam o'z xulq -atvori ustidan nazoratni qo'lga kiritishi, uchinchidan, irodali shaxslik xususiyatlarining rivojlanishi. Bu jarayonlarning barchasi ontogenetik jihatdan, bola nutqni o'zlashtirgan va uni aqliy va xulq-atvorli o'zini o'zi boshqarish vositasi sifatida ishlatishni o'rgangan paytdan boshlanadi. Havolalar qayerda?

Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy-irodali sohasi o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Maktabgacha yosh, A.N. Leontev, - bu "shaxsiyatning dastlabki faktik tuzilishi davri". Aynan shu vaqtda asosiy shaxsiy mexanizmlar va shakllanishlar shakllandi. Bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan hissiy va motivatsion sohalar rivojlanadi, o'z-o'zini anglash shakllanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik uchun, odatda, xotirjam emotsionallik, kichik sabablarga ko'ra kuchli ta'sirchan portlashlar va to'qnashuvlarning yo'qligi xarakterlidir. Bu yangi nisbatan barqaror emotsional fon bolaning g'oyalari dinamikasini belgilaydi. Erta bolalik davridagi ta'sirchan rangli idrok jarayonlariga qaraganda, tasavvurning dinamikasi erkinroq va yumshoqroq. Ammo bundan bolaning hissiy hayotining to'yinganligi, intensivligining pasayishi kuzatilmaydi.

Bolaning harakatlari mavzu haqidagi fikrlarga, kerakli natija, yaqin kelajakda unga erishish imkoniyati haqidagi fikrlarga asoslanadi. Vakillik bilan bog'liq his -tuyg'ular bolaning harakatlarining natijalarini oldindan ko'rishga imkon beradi. Maktabgacha tarbiyachi harakat qila boshlashidan oldin ham, u kelajakdagi natijani ham, kattalar bahosini ham aks ettiruvchi hissiy qiyofaga ega. Bola yaxshilik yoki yomonlik qilishini oldindan biladi. Agar u qabul qilingan ta'lim standartlariga mos kelmaydigan natijani bashorat qilsa, u tashvishlanishni rivojlantiradi - boshqalarga yoqmaydigan harakatlarni sekinlashtiradigan hissiy holat. Harakatlarning foydali natijasini kutish va natijada yaqin kishilarning yuqori bahosi xatti -harakatlarni rag'batlantiruvchi ijobiy his -tuyg'ular bilan bog'liq.

Maktabgacha yoshda bola yangi munosabatlar tizimiga, yangi faoliyat turlariga kiradi. O'z-o'zini hurmat qilish, mag'rurlik, muvaffaqiyatga erishish sabablari, raqobat, raqobat bilan bog'liq yangi motivlar ham bor; sotib olingan axloqiy me'yorlar bilan bog'liq motivlar va boshqalar

Bu davrda bolaning individual motivatsion tizimi shakllana boshlaydi. Motivlar nisbiy barqarorlikka ega bo'ladi. Ular orasida dominant motivlar bor - paydo bo'layotgan motivatsion ierarxiyada ustunlik qiladi. Bu maqsadga erishish uchun ixtiyoriy harakatlarning paydo bo'lishiga olib keladi.

Hissiy-irodali sohaning shakllanishi bir qancha shartlarga bog'liq:

1. Tuyg'ular va irodali fazilatlar bola va tengdoshlari o'rtasidagi muloqot jarayonida shakllanadi. Tengdoshlar bilan hissiy aloqalar etarli bo'lmasa, hissiy rivojlanish kechikishi mumkin, bu hayot davomida davom etadi.

Boshqa odamlar bilan munosabatlar, ularning harakatlari maktabgacha yoshdagi bola uchun eng muhim hissiyot manbai, ixtiyoriy faoliyatni shakllantirish manbai hisoblanadi.

2. Maxsus tashkil etilgan tadbirlar (masalan, musiqa darslari, ekskursiyalar, o'yinlar) samaradorligidan bolalar idrok bilan bog'liq ba'zi his -tuyg'ularni boshdan kechirishni o'rganadilar.

3. Tuyg'ular yoshga mos maktabgacha yoshdagi bolalarda faollik shaklida - tajribada to'yingan o'yinda rivojlanadi.

4. Birgalikda mehnat faoliyati, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish mashg'ulotlarini bajarish jarayonida (sayt, xonani tozalash). Bunday holda, maktabgacha guruhning hissiy birligi rivojlanadi.

Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalar, umuman olganda, hayotiy vaziyatlarga optimistik qarashadi. Ular quvnoq, quvnoq kayfiyat bilan ajralib turadi. Ularning his -tuyg'ulari, qoida tariqasida, ifodali harakatlar bilan birga keladi: yuz ifodalari, pantomima, ovozli reaktsiyalar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga xos xususiyatlardan biri - ixtiyoriy harakatlar, ixtiyoriy xatti -harakatlarning etarli darajada rivojlanmaganligidir. Shuning uchun, maktabgacha yoshda, ta'limning asosiy motivi kognitiv qiziqishdir. Bu bolaning bilimga bo'lgan qiziqishining mavjudligi o'quv jarayonining samaradorligini oshiradi va shu bilan birga uni ijobiy his -tuyg'ular bilan to'ldiradi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy-irodali sohaning xususiyatlarini aniqlash uchun rivojlanishning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzilgan bir qator diagnostika usullari mavjud. Hissiy-irodali sohani o'rganish hozirgi ruhiy holatni o'rganishdir. Birinchidan, emotsional-affektiv buzilishlarning og'irligi:

depressiya;

hissiy beqarorlik;

disforiya;

ruhiy charchashning kuchayishi, asteniya.

Bolalarda bezovtalikni tashxislash uchun R. Temmla, M. Dorki, V. Amenning "Anksiyete testi" ishlatiladi. Usulning maqsadi: bolaning tashvishini boshqa odamlar bilan muloqotda bo'lgan bir qancha odatiy hayotiy vaziyatlarga nisbatan o'rganish.

Psixodiagnostik material bir qator rasmlarni o'z ichiga oladi (o'lchamlari 8,5 x 11 sm bo'lgan 14 ta rasm), ularning har biri maktabgacha yoshdagi bolalar uchun odatiy hayotiy vaziyatni aks ettiradi. Har bir rasm ikki xil - o'g'il va qiz bolalar uchun yaratilgan. Rasmlarning noaniqligi proektiv yukga ega. Bolaning ushbu rasmga qanday ma'no berishi, bunday hayotiy vaziyatda u uchun odatiy hissiy holatni ko'rsatadi.

"Yo'q hayvon" testi. Maqsad-bolaning tashvishlanish darajasi va o'zini o'zi qadrlash darajasini o'rganish.

Agar bola rasm chizsa, u o'z ichki dunyosini, I-imidjini qog'ozga o'tkazadi. Kichkina rassomning ishiga qarab, uning kayfiyati, moyilligi haqida ko'p gapirish mumkin. Albatta, bitta test aniq psixologik portretni yaratishga yordam bermaydi, lekin u bolaning tashqi dunyo bilan munosabatlarida muammolar borligini tushunishga yordam beradi.

"Uy, daraxt, odam" metodikasi.

Texnika ikki bosqichdan iborat: birinchidan, bola chizmalar yaratadi, ikkinchisida bola chizgan narsasini tasvirlab, tushuntirganda suhbat o'tkaziladi. Ham individual, ham guruhli tadqiqotlar o'tkazish mumkin.

"Poezd" texnikasi.

Texnika bolaning hissiy holatining xususiyatlarini aniqlashga imkon beradi: normal yoki past kayfiyat, xavotirlik, qo'rquv, yangi yoki tanish ijtimoiy muhitda qoniqarli yoki past moslashish.

"Oilaviy rasm".

Ota -onalar har tomondan ijobiy baholaydigan oilaviy vaziyatni bola butunlay boshqacha qabul qilishi mumkin. Atrofdagi dunyoni, uning oilasini, ota -onasini, o'zini qanday ko'rishini bilib, bolaning ko'plab muammolarining sabablarini tushunib, ularni hal qilishda samarali yordam berishi mumkin.

Bu usullarning barchasi hissiy sohaga bog'liq. Va kuchli irodali?

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi his -tuyg'ularni aktuallashtirishga didaktik o'yinlar yordam beradi, ular bolani hissiy jihatdan qamrab oladi va uni o'qishda mustaqil maqsadlar qo'yishga undaydi.

V. A. Suxomlinskiy bu yoshda hissiyotlarni shakllantirish zarurligini ta'kidlagan, chunki hissiy tarbiyaning kamchiliklarini aqliy rivojlanishdagi kamchiliklarga qaraganda kompensatsiya qilish ancha qiyin.

Shu munosabat bilan alohida ta'kidlangan Yu.K. Babanskiy, maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalarning ta'lim va bilim faoliyatini rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari guruhi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishlarni shakllantirish ustida ishlayotganda, olti yoshli bolalar birinchi kashfiyotlarning quvonchini, mustaqil ravishda yangi bilim olish va qurish quvonchini to'liq his qila boshlaydigan maxsus sharoit va vaziyatlarni yaratishga katta e'tibor qaratish lozim. aqliy faoliyat usullari. Ma'lumki, bolaning bilish faoliyati jarayonida hissiy holati kuchli bilim qobiliyatini shakllantirishga imkon beradi. Bu so'z, ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun to'g'ri keladi.

Ko'rib turganingizdek, emotsional-irodaviy sohaning to'g'ri shakllanishi maktabda muvaffaqiyatli o'qishning kalitidir.

Olti yoshli bolalarni maktabga psixologik tayyorlashning muhim sharti ularning axloqiy va irodaviy tayyorgarligini shakllantirishdir. Pedagogik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, tengdoshlar guruhidagi xulq -atvor normalari haqidagi axloqiy g'oyalar katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan hech qanday qiyinchiliklarsiz qabul qilinadi. Biroq, tashqi talablarni idrok etish har doim ham maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy me'yorlarga bo'lgan xatti -harakatlariga ichki bo'ysunishga mos kelavermaydi. Masalan, muhim ijtimoiy me'yorlar to'g'risida aniq tasavvurga ega bo'lgan va ularga muvofiq harakat qilgan bolada ko'pincha tengdoshlari orasida yaxshi bo'lish, kattalarni xushnud etish yoki jazodan qo'rqish istagi boshqariladi.

Ko'pincha biz maktabgacha yoshdagi bolalarda tashqi farovonlik tasviri bilan ifodalanadigan, lekin aslida xudbinlikni ko'rsatadigan ijtimoiy va axloqiy formalizm xususiyatlarini kuzatishimiz kerak: bola qoidalarni biladi, lekin ongli ravishda unga amal qilmaydi. Buni bartaraf etish uchun bolani tengdoshlari muhitida sodir bo'ladigan tadbirlarga qo'shish kerak. Bu bolalarning bir -biriga faol ta'sir ko'rsatishi uchun sharoit yaratadi. Xususan, bolalar jamoasiga umumiy his -tuyg'ular va sa'y -harakatlarni keltirib chiqaradigan va bolalarni faol bo'lishga undaydigan vazifalarni qo'yib, ijtimoiy va axloqiy formalizm xususiyatlarini yengib o'tish, ijobiy kollektivistik fazilatlarni tarbiyalash mumkin. Shu bilan birga, individual bolalar bilan muloqotni qo'ldan boy bermay, butun guruh bilan tuzatish ishlarini olib borish juda muhim (lekin uzoq vaqt emas). Shunday qilib, bitta bolaga topshiriq berib, ular butun guruhni qiziqtirishga harakat qilishadi, shunda bolalar har birining aytganini yoki qilayotganini o'z shaxsiy ishi deb bilishadi. Psixolog N.I. Novikovaning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat o'zini tutishning ijtimoiy motivlari, balki axloqiy motivlarini ham shakllantirishi mumkin. Bunday ehtiyoj paydo bo'lishi bilan biz bolaning maktabda o'qishga axloqiy va irodaviy tayyorligi haqida gapirishimiz mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda irodali fazilatlarning yomon rivojlanishi, qoidalarni bilish, faoliyatning motivatsion tomonini amalga oshirishni, o'z motivlaridan harakat qilish istagini ta'minlamasligiga olib keladi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, bolalarni tengdoshlari bilan birgalikdagi mashg'ulotlarga jalb qilish ancha samaralidir. Shuning uchun, axloqiy fazilatlarni shakllantirishning muhim sharti, bolaning maktab o'quvchisining qiyofasiga mos ravishda o'zini tutishga bo'lgan ichki ehtiyoji, biz bolalarning kollektiv faoliyatini tashkil qilishni ko'rib chiqamiz.

Tengdoshlar bilan birgalikdagi mashg'ulotlar tajribasi bolalarni ijobiy natijaga erishish uchun harakatlarni zarur muvofiqlashtirish sharoitiga qo'yadi. Bu izchillik axloqiy va irodaviy fazilatlarni shakllantirish manbai hisoblanadi. Olti yoshli bolaga harakatni safarbar qilish orqali ish haqida tushuncha beriladi. Maktabda o'qish ham stressdir, aqliy, jismoniy, axloqiy va irodali bo'lishni talab qiladi. O'rganish, maktab hayotining talablariga bo'ysunish qobiliyatini nazarda tutadi: "Men xohlamayman, lekin men kerak" - bu bolaning kundalik mehnat vazifalarini bajarishda boshqarishi kerak bo'lgan asosiy sababdir. Xuddi shu maqsadda, lekin allaqachon ongli ravishda, u asta -sekin o'z ta'limotiga rahbarlik qila boshlaydi.

Mashg'ulotlarda va murakkab jamoaviy o'yinlarda qatnashib, tarbiyachining turli ko'rsatmalari va talablariga rioya qilgan holda, bola asta -sekin o'z harakatlarida yaqin, tushunarli maqsadlarni boshqarishni o'rganadi.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, iroda rivojlanish bosqichiga etib borishi mumkin, agar bola o'z harakatlarini bajarishda ular bajariladigan sharoitlarga kamroq bog'liq bo'lsa. Masalan, to'g'ri tarbiya bilan, katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachi, o'z atrofidagi bolalarning qiziqarli o'yinlarida qatnashish vasvasasi bo'lsa ham, qabul qilingan mehnat vazifasini bajarishda davom etadi. To'g'ri, bunday irodali harakat kichkina bolaga qiyinchiliksiz va ikkilanmasdan beriladi. Ba'zida u bir muddat chalg'itadi, lekin keyin yana o'z vazifalarini bajarishga qaytadi.

Bola ixtiyoriy ravishda e'tibor beradi, ixtiyoriy ravishda eslaydi, ixtiyoriy ravishda har xil amaliy harakatlarni har xil sharoitlarda, o'yinda, ishda, ta'lim faoliyatida bajaradi. U asta -sekin o'z oldiga uzoq maqsadlar qo'yishni va o'z harakatlarini ularga bo'ysundirishni o'rganadi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar, bir necha kun davomida, duch kelgan qiyinchiliklarni engib, o'simlik etishtirish bilan shug'ullanishi yoki o'yinchoq yasashi mumkin.

Iroda shakllanishi uchun "maqsadga muvofiqlik" ni tarbiyalash, xususan, bolalarda o'z maqsadlarini aniq tasavvur qilish qobiliyatini rivojlantirish kerak, ular nafaqat mavjudlaridan foydalanish, balki yangisini yaratish (masalan. rasm chizishda, uy qurishda, o'yinchoq yasashda). Dastlab, bunday maqsadlar kattalarga bolaga qo'yiladi, nima qilish kerakligi to'g'risida aniq tasavvurga ega bo'lish uchun model va og'zaki tushuntirishlar yordamida. Kelajakda maktabgacha yoshdagi bola ma'lum tajribani to'plab, o'z oldiga ma'lum maqsadlar qo'yishni boshlaydi va shu tariqa faolroq va mustaqil bo'ladi.

Ixtiyoriy harakatlar uchun, maqsadga intilishdan tashqari, unga erisha olish ham kerak. Bunga bolalar bog'chasida va oilada har xil ko'nikmalarni shakllantirish, shuningdek, o'z harakatlarini bajariladigan ishga bo'ysundirish va boshlangan ishni oxirigacha etkazish, ma'lum qiyinchiliklar va to'siqlarni engish yordam beradi.

Tarbiya jarayonida bola nafaqat belgilangan maqsadga mos keladigan harakatlarni bajarishi uchun harakat qilishi kerak, balki unga mos kelmaydigan harakatlarga to'sqinlik qilishi mumkin, xatti -harakatlarning belgilangan qoidalariga zid bo'lgan harakatlardan tiyilishi kerak. yoki boshqalarning manfaatlariga zarar etkazish. Maktabgacha yoshdagi irodaning bunday rivojlanishi bolani maktabda keyingi muvaffaqiyatli va muammosiz tarbiyalashning muhim shartidir.