Гуруҳ битирувчиси Обидова Одинахон Қобилжон қизи

Ҳамкорлик педагогикасининг ўзига хосликлари ва унга асосланган педагогик технологиялар мазмуни

“Ҳамкорлик педагогикаси”нинг таснифий белгиларига қуйидагилар киради:

Қўлланиш даражасига кўра: умумпедагогик.
Фалсафий асосларига кўра: инсопарвар.
Асосий ривожланиш омилларига кўра: мажмуавий, биоген, социоген ва психоген.
Шахсга йўналтирилганлигига кўра: ҳартомонлама баркамол шасхни шакллантириш.
Мазмунли характерига кўра: таълимий - тарбиявий, дунёвий, инсонпарвар, умумтаълимий.
Бошқариш турига кўра: кичик гуруҳлар тизими.
Ташкилий шаклларига кўра: академик - клубли, индивидуал - гуруҳли, табақалашган.
Болага ёндашувга кўра: шахсий-инсонпарвар, субъект-субъектли(ҳамкорлик).
Методларни қўлланилишига кўра: муаммоли-изланувчан, ижодий, диалогли, ўйинли.
Таълим олувчилар тоифасига кўра: оммавий.
Мақсадга йўналганлиги:

• 
  Талабчанлик педагогикасидан муносабатлар педагогикасига ўтиш.
  
• 
  Болага шахсий-инсонпарвар ёндашув.
  
• 
  Таълим ва тарбия бирлиги.
  

Ҳамкорлик концепцияси.
“Ўқитувчи-ўқувчи” муносабатларидаги ҳамкорлик, бу фаолиятнинг бориши ва натижаларининг биргаликдаги таҳлили, маънавий дунёда бир-бирига самимийлик, ўзаро бир-бирини мустаҳкам тушуниш, катталар ва болаларнинг ҳамкорликдаги ривожлантирувчи фаолияти ғояси. Анънавий таълим педагогик жараёнда ўкитувчининг субъект сифатида, ўқувчини эса объект сифатида иштирокига асосланган. Бу қоида ўкувчи ўз ўкув фаолиятининг субекти ҳақидаги тасаввур билан алмашинади. “Ўқувчи-ўқувчи” муносабатлари ҳамкорликнинг турли шакллари(ҳамкорлик, бирга қатнашиш, бирга қайғуриш, бирга ижод қилиш, биргаликда бошқариш)да қабул қилинган умумий жамоа ҳаётий фаолиятида амалга ошади.
Ҳамкорлик педагогикасининг тўртта асосий йўналиши мавжуд:

• 
  шахсий-инсонпарвар ёндашув;
  
• 
  дидактик фаоллаштирувчи ва ривожлантирувчи мажмуа;
  
• 
  тарбия концепцияси;
  
• 
  атроф-муҳитни педагогизациялаш⁵.
  

1.