Готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования : монография

Модель формирования готовности будущих педагогов по физической культуре к работе

в условиях инклюзивного образования
Теоретические положения и выводы, представленные в первой главе нашей монографии, результаты проведенного исследования по выявлению отношения студентов – будущих педагогов по физической культуре, а также уже практикующих педагогов к возможности рабо-
ты в условиях инклюзивного образования легли в основу разработан- ной нами модели формирования готовности будущих педагогов по фи- зической культуре к работе в условиях инклюзивного образования.
При разработке модели мы учли результаты проведенного нами исследования и проанализировали следующие документы: профессио- нальный стандарт педагога, Федеральный государственный образова- тельный стандарт высшего образования по направлению подготовки
44.03.01 Педагогическое образование, Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению под- готовки 49.03.01 Физическая культура, Федеральный государствен- ный стандарт общего образования [98, 99, 100, 129].
Применение системного подхода к предмету нашего исследова- ния позволяет построить обобщенную модель готовности будущих педагогов по физической культуре к работе в условиях инклюзивного образования.
Научное обоснование метода моделирования приведено в тру- дах В. Г. Афанасьева, В. А. Веникова, Б. А. Глинского, И. Б. Новика, В. А. Штоффа и др. [8, 18, 23, 94, 147].
Вопросы моделирования в педагогических исследованиях осве- щаются в работах С. И. Архангельского, А. Ф. Зотова, Ю. А. Конар- жевского, Н. В. Кузьминой и др. [4, 40, 58, 62].
Основным понятием метода моделирования является модель. Термин «модель» ввел Г. В. Лейбниц. По его мнению, «модель – это удобная форма знаний об окружающем мире – своего рода информа- ционный эквивалент, созданный для определенных целей» [68].
Модель (от лат. modulus – мера, образец, норма) в широком смысле понимается как аналог, «заместитель оригинала», воспроиз- водящий при определенных условиях свойства оригинала, которые интересуют исследователя.
В. Г. Афанасьев определяет модель как упрощенное, определен- ным образом схематизированное отражение объекта или явления, ко- торое создается в процессе моделирования – специфического способа познания, когда одна система (объект исследования) воспроизводится в другой (в модели). Сам процесс моделирования является, по мне- нию автора, познавательным аспектом проблемы [8, с. 12].
Под моделью Н. Н. Моисеев понимает «упрощенное, если угод- но, упакованное знание, несущее вполне определенную, ограниченную
информацию о предмете (явлении), отражающее те или иные его от- дельные свойства» [89, с. 3]. При этом, по словам автора, «модель можно рассматривать как специальную форму кодирования информа- ции. В отличие от обычного кодирования, когда известна вся исходная информация и мы лишь переводим ее на другой язык, модель … коди- рует и ту информацию, которую люди раньше не знали. Можно ска- зать, что модель содержит в себе потенциальное знание, которое чело- век, исследуя ее, может приобрести, сделать наглядным и использовать практически в своих жизненных нуждах. <…> Именно этим и обуслов- лена предсказательная способность модельного описания» [89, с. 3].
По мнению В. А. Штоффа, модель – это мысленно представляе- мая или материализованная система, которая, отображая и воспроизво- дя объект исследования, позволяет получить новую информацию об этом объекте. При этом модель дает «обобщенный абстрактно-логи- ческий образ конкретного феномена педагогической системы, который отображает и репрезентирует существенные структурно-функциональ- ные связи объекта педагогического исследования» [147 с. 52].
В данной монографии мы будем опираться на определение, пред- ложенное В. Г. Афанасьевым, поскольку оно позволяет построить мо- дель исследуемого объекта в виде педагогической системы, отра- жающей его существенные структурно-функциональные связи в орга- ническом единстве всех его свойств.
Моделирование – общенаучный метод исследования, который широко применяется в педагогической науке. Моделированию отво- дится важное место наряду с такими методами познания, как наблю- дение и эксперимент. Именно моделирование, по мнению М. С. Мо- жарова и Г. Н. Бойченко, вывело педагогические исследования на уровень общенаучной методологии [88].
Использование метода моделирования в теоретическом иссле- довании, по мнению В. А. Штоффа, не просто способ схематического и четкого представления целостного явления для упрощения понима- ния сложноорганизованных систем, а возможность ясно представить целостную картину изучаемой сферы и сузить зону эксперименталь- но-теоретического поиска [147].
Г. В. Суходольский определяет понятие моделирования как про- цесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально суще- ствующая система моделируется в различных аспектах и различными
средствами. При этом моделирование дает возможность более глубо- кого проникновения в сущность объекта исследования [126].
С точки зрения Н. В. Кузьминой, процесс создания педагогиче- ской модели можно разделить на три этапа.