Готовность педагога к работе в условиях инклюзивного образования : монография

Деятельностный подход является одним из методологических оснований проектирования модели, поскольку он утверждает пред- ставление о деятельности как об основе, средстве и главном условии развития и формирования личности, ориентирует на организацию твор- ческого труда как наиболее эффективное преобразование окружаю- щего мира, позволяет определить наиболее оптимальные условия раз- вития личности в процессе деятельности [41].
Теоретические положения, раскрывающие сущность деятельно- стного подхода, находят отражение в работах А. Н. Леонтьева, А. К. Мар- ковой, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, И. С. Якиманской и др. [69, 81, 111, 150, 151].
Компетентностный подход, научные основы которого представ- лены в работах Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, А. К. Марковой, Г. К. Се- левко, А. В. Хуторского и др., выступает практико-ориентированной тактикой исследования в нашей концепции и позволяет понять, что основным непосредственным результатом образовательной деятель- ности применительно к нашему исследованию становится формиро- вание профессиональных компетенций [37, 38, 81, 115, 136].
Представители компетентностно-деятельностного подхода пред- лагают заменить систему обязательного формирования знаний, уме- ний и навыков набором компетенций, которые будут формироваться у студентов на основе обновленного содержания образования, а также в процессе их деятельности.
Основы компетентностно-деятельностного подхода были зало- жены в работах Л. С. Выготского, И. А. Зимней, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др. [22, 38, 69, 111].
Компетентностно-деятельностный подход акцентирует внима- ние на результате образования, причем в качестве результата рассмат- ривается не сумма усвоенной информации, а способность человека эффективно действовать в различных проблемных ситуациях. Такой подход – это система педагогических принципов, установок и мето- дов деятельности, создающих условия для формирования компетен- ций. Важным для реализации компетентностно-деятельностного под- хода является соблюдение принципов деятельностного подхода и ориен- тация на развитие мотивационно-личностной сферы студентов. Дея- тельность студентов при таком подходе не только включает в себя знания и умения, т. е. когнитивные и операционально-технологичес- кие компоненты, но и предполагает наличие мотивационной, этиче- ской, социальной составляющих, а также таких качеств личности, как самостоятельность, способность принимать ответственные решения, умение творчески подходить к любому делу, доводить его до конца, гибкость мышления, наличие абстрактного, системного и практическо- го мышления, коммуникабельность, стремление к сотрудничеству и т. д.
Компетентностно-деятельностный подход в системе профессио- нальной подготовки педагога следует рассматривать как деятельност- ный подход, акцентирующий внимание на процессуальной стороне образования, ориентирующийся на специализированную подготовку педагогов, обладающих высоким уровнем профессионализма и ком- петентности, ставящий во главу угла не объем получаемой информа- ции, а умение творчески находить, усваивать эту информацию и поль- зоваться ею в различных проблемных ситуациях [57].
Аксиологический подход рассматривает систему ценностных ориентаций, составляющих содержательную сторону подготовки пе- дагогов и выражающих внутреннюю основу их отношений к инклю- зивному образованию в целом и детям с ОВЗ в частности. Основы ак- сиологического подхода можно найти в трудах И. Ф. Исаева, Е. А. Кли- мова, А. И. Мищенко, В. А. Сластенина, Е. Н. Шиянова и др. [46, 53, 87, 119, 120, 145].
Инклюзивное образование стремится развить аксиологическую методологию, направленную на детей и признающую, что все дети – индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзив- ное образование старается разработать подходы к воспитанию и обу- чению, которые будут более гибкими для удовлетворения различных образовательных потребностей. Инклюзивное образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучаю- щихся и их участия во всех делах коллектива, развитие у всех людей способностей, необходимых для общения. В рамках аксиологического подхода инклюзия учитывает как потребности, так и специальные ус- ловия и поддержку, необходимые обучающимся и педагогам для дос- тижения успеха [16].