Гершунский Б

принципом исследовательской доказательности. 
Собственно, именно этим принципом по отношению к любым преобразованиям в 
образовательной стратегии и политике и должны руководствоваться и высшие 
правительственные органы, принимающие глобальные решения, и руководящие 
образовательные ведомства, и исследовательские организации (прежде всего, Российская 
Академия образования). 
Казалось бы, очевидная аксиома: научные изыскания должны предшествовать любым 
ответственным решениям в сфере образования, они должны быть "состыкованы" с 
управленческими решениями, придавать им аргументированность, конструктивность, 
практическую реализуемость... Между тем, это аксиоматическое требование фактически не 
выполняется, а вместо опережения и упреждения возможных преобразований и реформ, наука 
в сфере образования все еще предпочитает "обнаучивать" уже состоявшиеся начальственные 
решения и (уже традиционно!) "плестись в хвосте" у стремительно развивающейся 
педагогической практики... 
Нет необходимости доказывать, что рассмотренные выше вопросы, осложненные 
необходимостью их решения буквально на грани науки и искусства, требуют тщательного 
междисциплинарного обоснования. Речь идет, по существу, о выяснении роли и места 
человека (педагога и учащихся, ученого и управленца) в системе многоплановых 
отношений, 
сопутствующих педагогическому процессу на любом уровне и составляющих его основу. 
Характер этих субъектно-субъектных и субъектно-объектных педагогических отношений, 
эмоциональная среда их проявления, условия оптимальной взаимодеятельности педагогов и 
учащихся, как и всех других непосредственных и опосредованных участников 
образовательной деятельности требуют глубокого
философско-образовательного 
осмысления.
На уровне философии образования должны решаться и вопросы трансформации целей 
преподавания (в деятельности педагога) в цели учения (в познавательной деятельности 
учащихся); проблемы преобразования системы научных знаний в знания учебные; 
взаимоотношения науки с соответствующим учебным предметом; сущность истинных 
стимулов и мотивов познавательной активности учащихся и многие другие вопросы 
преимущественно процессуального характера, 
56
предполагающие синтез данных разных наук - психологии, дидактики, физиологии, 
этики, эстетики, науковедения, медицины, логики, права и т.д. 
При этом не следует забывать, что именно педагогический процесс в решающей мере 
определяет результат образования. 
57
1.5.
Образование
как
результат:
грамотность-образованность-профессиональная
компетентность-культура-менталитет
Образование в своей качественной характеристике - это не только ценность, система 
или процесс. Это - по самому своему смыслу еще и