«Формирование пространственных представлений с учетом их роли в эстетическом воспитании учащихся начальных классов»

Заключение
Пространственные представления являются базовыми составляющим познавательной деятельности человека. Разными учеными пространственное мышление рассматривается как деятельность наблюдения, как мыслительная деятельность. За основу в данной курсовой работе будет принято определение И.С. Якиманской: «пространственное представление является специфическим видом мыслительной деятельности, которая имеет место в решении задач, требующих ориентации в практическом и теоретическом пространстве (как видимом, так и воображаемом), В своих наиболее развитых формах это есть мышление образами, в которых фиксируются пространственные свойства и отношения. Оперируя исходными образами, созданными на различной наглядной основе, представление обеспечивает их видоизменение, трансформацию и создание новых образов, отличных от исходных» [24]. Сформированные пространственные представления являются необходимой предпосылкой любой практической, изобразительно-художественной, спортивной и многих других видов деятельности.
Процесс формирования пространственных представлений у младших школьников представляет собой ряд последовательно сменяющих друг друга этапов: накопление пространственных признаков и отношений, их узнавание; воспроизведение накопленных представлений и их систематизация; конструирование пространственных образов; мысленное оперирование пространственными образами. Каждый из этапов характеризуется набором действий по формированию пространственных представлений. Показателями сформированности пространственных представлений у младших школьников являются: включение пространственных представлений в мыслительную деятельность; дифференцировка пространственных признаков и отношений; использование словесного обозначения пространственных признаков и отношений; взаимосвязь пространственных, количественных и временных представлений.
Результаты исследования показали недостаточный уровень развития пространственных представлений у детей младшего школьного возраста и обусловили необходимость их развития. Были подобраны игры и упражнения для развития пространственных представлений на уроках математики. Первая группа игр и упражнений направлена на дифференцировку основных пространственных направлений в процессе активного передвижения в пространстве. Вторая группа игры и упражнения направлена на ориентировку в пространстве с закрытыми глазами. Третья группа -дидактические игры и упражнения на распознание местоположения предметов в окружающем пространстве и пространственных отношений между ними. Четвертая группа - игры и упражнения на ориентировку на плоскости. Пятая группа – игры, предназначенные для активизации пространственной терминологии в речи младших школьников. Кроме этого, были подобраны физминутки по формированию пространственных представлений на уроках математики.
Ожидается, что применение предложенной системы работы, основанной на использовании дидактических игр и упражнений, позволит повысить уровень развития пространственных представлений у детей младшего школьного возраста.