«Формирование пространственных представлений с учетом их роли в эстетическом воспитании учащихся начальных классов»

1.2. Использование дидактических игр на уроках математики/
Младший школьный возраст характеризуется как наиболее благоприятный для развития способности ребенка выделять неизвестное в проблемной ситуации и активно ее изучать. Познание ребенка достигает весьма высокого уровня развития, которое и обеспечивает свободное усвоение государственных образовательных стандартов начальной школы. Д.Б. Эльконин отмечает, что в этот период у школьника достаточно хорошо развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, ролевое поведение, умение общаться с другими людьми. Сформированы личностные особенности: интересы, мотивы, способности, черты характера ребенка, а также качества, связанные с выполнением им различных видов деятельности. Если у младшего школьника хорошо развита избирательность, осмысленность, предметность, то можно говорить о хорошем развитии восприятия [23].
Внимание у младших школьников становится произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью. Мышление развито и представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. Именно в этом возрасте происходит интенсивное развитие высших психических функций детей. По мнению О.А. Карабановой, «психологическая природа человека представляет собой совокупность человеческих отношений, перенесенных вовнутрь и ставших функциями личности и формами ее структуры» [9].
Высшие психические функции происходят из совместной деятельности, из формы коллективных взаимоотношений и взаимодействий. Эти отношения являются движущей силой развития, формой существования новых психических функций. У поступившего в школу ребенка начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретение им качеств, свойственных взрослым людям. В.С. Мухина утверждает, что дети в младшем школьном возрасте вполне способны усваивать более сложный материал при правильных формах и методах обучения [14].
Сформированность пространственных представлений у детей младшего школьного возраста очень важна для успешного обучения. В этот период, отмечают А.Н. Пузикова, Н.В. Шилина, одновременно с ростом общей суммы знаний усваиваются и пространственные признаки и отношения между предметами. Это происходит в ходе овладения математическими, лингвистическими, трудовыми, изобразительными навыками. В результате у младших школьников появляются логические знания о пространстве. Большую роль в этом процессе играет терминология, обозначающая общие признаки и пространственные отношения [19].
О.И. Галкина [4], О.Б. Иншакова [8], Т.А. Павлова [17], пришли к выводу, что развитие представлений о пространстве у детей младшего школьного возраста проходит ряд этапов (рис. 1).

Накопление пространственных признаков и отношений, их узнавание




Воспроизведение накопленных представлений и их систематизация



Конструирование пространственных образов


Мысленное оперирование пространственными образами

Рисунок 1 – Развитие представлений о пространстве у детей младшего школьного возраста

На начальном этапе младшие школьники учатся узнавать и различать пространственные признаки. Они учатся оперировать пространственными представлениями только в наглядной ситуации и в предметном действии. На этом этапе происходит накопление школьниками различных видов пространственных представлений и установление связей между ними. В.В. Гриншкун, А.В. Демкина отмечают, что у школьников вырабатываются действия и умения, позволяющие описывать взаимное расположение предметов, фигур и их частей в реальном окружающем пространстве [5].
На первом этапе младшие школьники учатся определять форму предметов и сравнивать размеры, оценивать расстояние между ними. Школьники учатся ориентироваться в рисунках, моделях, изображениях предметов окружающего пространства. На этом этапе у школьников формируется активный запас слов, с помощью которых они описывают пространственные признаки отношения, форму предметов, их взаимное расположение и т. д.
Основная цель второго этапа - дальнейшее развитие умений воспроизводить пространственные признаки и отношения с помощью словесного описания, рисунка, модели. В этот период происходит существенное расширение содержания и объема накопленных пространственных представлений. На данном этапе у младших школьников развивается способность воспроизводить в представлениях ранее известные пространственные соотношения. Н.Н. Китаева, С.О. Емельянова пришли к выводу, что школьники связывают пространственные и количественные представления, используют различные термины, обозначающие пространственные отношения. Младшие школьники учатся систематизировать отдельные пространственные представления посредством установления различных связей и отношений между ними [11].
На третьем этапе младшие школьники овладевают элементами пространственной комбинаторики, конструирования в представлении. Они учатся самостоятельному словесному описанию признаков и отношений с опорой на некоторые элементы пространственных понятий. На данном этапе складываются умения создавать целостный пространственный образ. О.В. Титова отмечает, что младшие школьники учатся конструировать образ с опорой на наглядность и уже сформированные представления, на основе словесного описания или изображения. Школьники учатся распознавать и воспроизводить образ в тех условиях, при которых проходило его формирование [22].
Основная цель четвертого этапа - формирование у младших школьников умений мысленно выполнять различные операции над пространственными образами. На данном этапе происходит синтез пространственных, количественных и временных отношений. Ученики используют пространственные представления как опору в мыслительной деятельности. Как правило, нормально развивающиеся дети достигают данной ступени развития пространственных представлений к моменту окончания начальной школы [22].
Каждый из перечисленных этапов характеризуется набором действий по формированию пространственных представлений.
О.И. Крушельницкая, А.Н. Третьякова отмечают, что узнавание происходит в результате определения размеров, взаимного расположения пространственных объектов и их элементов, сопоставления различных изображений, в процессе вычленения формы, анализа и синтеза пространственных образов, осуществления глазомерной оценки величин. Воспроизведение происходит в ходе изображения пространственных образов наглядно или словесно вычленения формы, в процессе определения размеров, взаимного расположения пространственных образов или их элементов, осуществления глазомерной оценки величин [12].
Конструирование пространственных образов предполагает наличие умений конструировать новые пространственные образы, произвольно изменять позицию наблюдателя и фиксировать изменения, происходящие в содержании образа, мысленно изменять положение, структуру образов, синтезировать образы пространственных объектов.
Т.А. Павлова пришла к выводу, что оперирование пространственными образами предполагает наличие умений мысленно изменять положение, структуру пространственных образов, а также производить эти преобразования одновременно [17].
Формирование и развитие пространственных представлений у младших школьников осуществляется в процессе выполнения специально подобранных упражнений (заданий). На каждом из перечисленных выше этапов используются определенные типы упражнений, которые ориентированы на формирование и развитие пространственных представлений при обучении.
Так, на первом этапе используются упражнения на распознавание пространственных признаков и отношений, их узнавание; на втором этапе - упражнения на воспроизведение пространственных признаков и отношений; на третьем этапе -упражнения на конструирование новых пространственных образов; на четвертом этапе - упражнения на мысленное оперирование пространственными образами. Поэтапное использование указанных упражнений дает возможность реализации логической связи между ранее усвоенным учебным материалом и новой информацией.
Итак, можно сделать следующие выводы.
Процесс формирования пространственных представлений у младших школьников представляет собой ряд последовательно сменяющих друг друга этапов: накопление пространственных признаков и отношений, их узнавание; воспроизведение накопленных представлений и их систематизация; конструирование пространственных образов; мысленное оперирование пространственными образами. Каждый из этапов характеризуется набором действий по формированию пространственных представлений. Показателями сформированности пространственных представлений у младших школьников являются: включение пространственных представлений в мыслительную деятельность; дифференцировка пространственных признаков и отношений; использование словесного обозначения пространственных признаков и отношений; взаимосвязь пространственных, количественных и временных представлений.