Формирование информационной компетентности студентов педагогического вуза

часть «Виртуальной школы Кирилла и Мефодия», включающая в себя 3 моду-
ля: «История России IX – XVIII вв.», «История России XIX – XX вв.», «Репети-
тор по истории». 3 уровня сложности и 4 режима тестирования в модуле «Репе-
титор» позволяют и в урочное, и во внеурочное время отработать навыки про-
хождения тестирования по истории в формате ЕГЭ.
В настоящее время разработаны мультимедийные учебники, позволяю-
щие организовать учебный процесс с использованием новых методов обучения. 
Таковым является компьютерный курс Т.С. Антоновой, А.А. Харитонова и А.Е. 
Коновалова «История России: XX век» [136], состоящий из 4 частей, посвя-
щённых событиям Отечественной истории от начала XX века до начала XXI 
века. Учитель истории и обществознания В.Л. Роганова, применяющая данный 
курс на своих уроках, отмечает, что данное учебное пособие, полностью совпа-
дающее с учебником истории для 9-го класса А.А. Данилова и Л.Г. Косулиной, 
предоставляет большой простор для творчества учителя. Это пособие можно 
использовать на уроке как полностью, так как материал строится в соответст-
вии с параграфами учебника, так и фрагментарно, при изложении новой темы. 
Материал возможно дифференцировать по уровню сложности, разнообразить, 
так как в пособии представлен богатый биографический материал, портреты 

---

73 
исторических деятелей, термины. При изучении какого-либо раздела темы 
учащиеся получают индивидуальные задания в виде реферата по теме раздела, 
сообщения, вопросы для подготовки к семинару по данной теме. Материал изу-
чается и лекционно с использованием мультимедийного пособия, после чего 
учащиеся отчитываются о проделанной работе. В заключении проводится тес-
тирование по теме [244]. 
Специалистами по информатике также отмечаются достоинства данного 
мультимедийного пособия, связанные с качеством учебника как мультимедий-
ного продукта: богатое графическое и уникальное видеосопровождение, про-
фессиональное звуковое оформление, нетривиальная структура системы, вклю-
чающая, кроме лекционного и тестового материала, значительный перечень 
персоналий, хронологию, архив документов. Известно, что уровень технологи-
ческого качества, в конечном счёте, определяет возможные формы и методы 
работы с программной системой, что непосредственно влияет на педагогиче-
скую эффективность, а зачастую определяет и уровень мотивации учащихся. 
Н.В. Разумовская отмечает, что применение в Финансовой академии при пра-
вительстве РФ мультимедийного учебника «История России: XX век» в 1998-
1999 учебном году способствовало тому, что почти 90% студентов получили 
отличные и хорошие отметки [237]. По мнению Н.В Колосовой, использование 
на уроках истории демонстрационных средств мультимедийных учебников 
способствует формированию у учеников образных представлений, а на их ос-
нове – понятий [154, c. 99]. 
Что касается роли преподавателя, то, по мнению Бента Б. Андерсена, 
мультимедийные программные продукты создают условия для самостоятель-
ной организации учебного процесса, обеспечивают доступ к обучению вне 
класса, дают возможность получить образование людям, не имеющим возмож-
ности посещать учебное заведение. Вместе с тем образовательные возможности 
мультимедийных средств не смогут быть использованы обучаемыми в само-
стоятельной работе, если не сформированы навыки работы с гипертекстовыми 
структурами, поскольку при первоначальном знакомстве с новым материалом, 
который снабжён множеством интерактивных информационных объектов (ги-
пертекст, иллюстрации, модели и т.д.), неизбежно появление «информационно-
го шума». Поэтому на первоначальном этапе велика роль педагога, который 
подскажет обучающимся технологию работы с подобными продуктами [5, c. 
207-208]. 
Однако несмотря на кажущееся многообразие представленных мультиме-
дийных продуктов и имеющийся положительный опыт их применения на прак-
тике, их использование на уроках истории не получило широкого применения 
учителями. Это можно объяснить наличием такого недостатка, как невозмож-

---

74 
ность задавать произвольный порядок подачи имеющегося материала каждым 
конкретным учителем, в зависимости от его целей, и изменения, или дополне-
ния материала учебника с течением времени. Поэтому, помимо использования 
готовых мультимедийных продуктов преподавателю, владеющему компетенци-
ей в области использования стандартных средств обработки информации, важ-
но уметь создавать собственные мультимедийные продукты: презентации, ви-
деопродукцию и др. 
В процессе обучения достаточно часто применяются программы ком-