Формирование информационной компетентности студентов педагогического вуза

ISBN 978-5-7186-0717-8 
© Грибан О.Н., 2015 
© ФГБОУ ВПО УрГПУ, 2015 

---

3 
ВВЕДЕНИЕ 
Проблема формирования информационной компетентности студентов 
педагогического вуза является актуальной, так как перед высшим учебным за-
ведением стоит задача по подготовке профессионально компетентного специа-
листа. Достичь высокого уровня в подготовке будущего выпускника вуза воз-
можно лишь при сохранении фундаментальности в области теоретического 
знания и углублении практико-ориентированной подготовки обучаемых.
Будущего специалиста необходимо научить самостоятельно решать обра-
зовательные и профессиональные задачи с применением компьютерных техно-
логий. 
Формирование информационной компетентности (далее – ИК, прил. 1) 
неразрывно связано с информатизацией образования, понимаемой как процесс 
обеспечения сферы образования методологией и практикой оптимального ис-
пользования новых информационных технологий, направленных на реализа-
цию социальных, психологических и педагогических целей обучения и воспи-
тания [243, с. 5], не может быть статичным процессом, поскольку сама образо-
вательная система находится в состоянии непрерывного обновления содержа-
ния, технологий, отношений, правовых норм и других её составляющих. Кон-
статируя факт всё большего распространения в образовании информационно-
коммуникационных средств и методов обучения, учёные отмечают, что в пси-
холого-педагогическом плане наблюдается переход к динамически структури-
рованным системам умственных действий, к компетентностным характеристи-
кам личности [252, c. 78]. Введение в стандарты общего и профессионального 
образования нормативного компонента «компетенция» свидетельствует о сме-
щении акцентов в образовании от системы ЗУНов к системе компетенций, од-
ним из важных элементов которой выступают компетенции в работе с разнооб-
разной информацией как неотъемлемое качество специалиста любого профиля, 
но особенно необходимое педагогу.
Основная цель высшего профессионального образования – подготовка 
квалифицированного специалиста: компетентного, ответственного, свободно 
владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях дея-
тельности, способного к эффективной работе по специальности, готового к по-
стоянному профессиональному росту и профессиональной мобильности [338, c. 
16].
Развитие и внедрение новых информационных технологий в образова-
тельную практику ведёт к обновлению информационной среды любой пред-
метной деятельности, что требует кардинального переосмысления целей, со-
держания, форм и методов подготовки студентов педагогического вуза на но-

---

4 
вом, отвечающем требованиям времени, уровне. 
В то же время, в «Концепции Федеральной целевой программы развития 
образования на 2011-2015 годы», утверждённой распоряжением Правительства 
Российской Федерации от 07.02.2011 г. (№ 163-р), отмечается, что при всех 
достижениях, полученных в ходе реализации целевых образовательных про-
грамм в предыдущее десятилетие, к ряду проблем, пока сохраняющихся на раз-
личных уровнях образования, следует отнести: недостаточная включённость 
образовательных учреждений в процессы инновационного развития, а также в 
информационное пространство российского общества; недостаточное исполь-
зование современных образовательных технологий; локальный характер ряда 
образовательных инициатив, в силу чего они с трудом распространяются на 
всю систему образования [336, c. 3,4]. Эта критическая констатация состояния 
дел в названной области может быть отнесена и к профессиональному образо-
ванию. Так, до настоящего времени отсутствуют комплексные исследования 
проблемы внедрения компетентностного подхода в процесс подготовки педаго-
гов, в том числе методов развития их информационной компетентности, сопря-
жения этих методов с традиционной инструментально-педагогической триадой 
«знания-умения-навыки», операционализации этих методов. Потенциально 
обучение в вузе обладает большими возможностями и необходимостью форми-
рования информационной компетентности студентов в процессе освоения ими 
основной образовательной программы. Однако превращение этих возможно-
стей в реальную действительность требует осуществления совокупности мето-
дических, организационных и других мер и средств. 
Вопросы развития сущностных оснований и личностных качеств челове-
ка, имеющих важное значение для его будущего профессионального становле-
ния, признаются в философии, психологии, педагогике важнейшими. К различ-
ным аспектам этих вопросов в разное время обращались классики психолого-
педагогической науки (А. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци и др.) и 
современные представители этих научных областей (В.В. Давыдов, А.П. Кра-
ковский, А.М. Маркова и др.).
Вопросы психолого-педагогических конструктов качества профессио-
нального образования, в том числе особенностей обучения в ВУЗах, получили 
научное обоснование в работах В.С. Безруковой, В.И. Загвязинского, Э.Ф. Зее-
ра, М.Б. Калашниковой, П.И. Пидкасистого, А.А. Реана и др. 
К разработке проблем компетентностного подхода к обучению, формиро-
ванию компетенций обучаемых обращались в последнее время многие предста-
вители педагогической и психологической наук, в том числе: В.И. Байденко, 
А.С. Белкин, И.А. Зимняя, Дж. Равен, А.В. Хуторской и др. 
Вопросами о месте и роли компьютерных технологий в формировании 

---

5 
информационной компетентности обучающихся занимались А.П. Базаева, И.М. 
Баштанар, А.М. Витт, А.Н. Завьялов, О.Б. Зайцева, Т.Н. Лукина, Э.Ф. Моркови-
на, А.С. Нефедова, Ю.А. Плотоненко, Н.И. Сакович, С.А. Сладков и др. 
Теоретико-методические аспекты подготовки будущих учителей истории 
на исторических факультетах вузов исследовались З.И. Гузненко, М.Н. Дуди-
ной, К.И Зубковым, Л.Н. Мазур, В.В. Шоган и др. 
Однако следует отметить, что, несмотря на постоянный интерес учёных к 
различным аспектам профессиональной подготовки специалистов, есть основа-
ния считать, что в теории и практике высшего профессионального образования 
есть немало неисследованных вопросов, к числу которых можно отнести изу-
чение проблем содержания, теории и методики профессионального образова-
ния в контексте новых образовательных парадигм. Изучение и анализ моногра-
фической психолого-педагогической литературы, публикаций теоретического и 
методического характера на страницах специальных журнальных изданий по-
казывает, что в работах, посвящённых вопросам компетентностного подхода к 
обучению как важного направления обновления качества образования, пробле-
ма рассматривается в основном применительно к ступени общего, в меньшей 
степени – высшего образования. При этом более разработанным является кон-
цептуально-теоретический аспект компетентностного подхода к обучению, в то 
время как научно-методическое обоснование и учебно-методическое обеспече-
ние формирования компетенций учащихся, в том числе информационной, на 
конкретных предметных областях видится как явно незначительное.
В тексте настоящей работы: 
• раскрыты теоретические основы компетентностного подхода как пе-
дагогической модели подготовки студентов педагогического вуза в части вла-
дения компьютерными технологиями; 
• уточнена сущность понятий «компетенция», «компетентность», «ин-
формационная компетентность», определены базовые структурные элементы 
информационной компетентности студентов педагогического вуза; 
• на основе исследования процесса становления, развития и реализа-
ции компетентностного подхода в системе образования и анализа современных 
тенденций в развитии этой сферы выявлены основные проблемы и противоре-
чия процесса формирования информационной компетентности студентов педа-
гогического вуза; 
• разработан инструментарий, позволяющий осуществлять монито-
ринг и производить оперативную коррекцию формирования информационной 
компетентности студентов на основе комплексного использования компьютер-
ных технологий; 
• предложена модель, представляющая собой совокупность методов, 

---

6 
приёмов и средств обучения, систематическое и комплексное применение кото-
рых обеспечивает успешное решение учебных задач по формированию инфор-
мационной компетентности студентов исторического факультета посредством 
компьютерных технологий.
Автор выражает глубокую признательность Зинаиде Ивановне Гузненко 
за неоценимый вклад в подготовку данного исследования. Тамаре Петровне 
Днепровой – за ценные советы, Ивану Михайловичу Клименко и Маргарите 
Николаевне Дудиной – за всесторонную поддержку и конструктивную критику, 
Валентине Сергеевне Безруковой и Егению Борисовичу Стариченко – за важ-
ные замечания и интересные идеи. Спасибо Ирине Анатольевне Ларионовой и 
Анне Валериановне Коротун за помощь в подготовке настоящего исследования 
к публикации. 
Огромное спасибо моей семье, которая верила и поддерживала на всех 
этапах исследования. 

---

7