|
База исследования: СКОШИ № 1. Испытуемыми выступали дети дошкольной группы с умственной отсталостью. А также ДОУ № 73. Испытуемыми выступали дети с нормой развития. Общее количество испытуемых 20 человек.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Глава 1 посвящена изучению теоретических основ игровой деятельности дошкольников, в главе 2 рассматривается практическое изучение данного вопроса, а также проводится анализ результатов игровой деятельности детей. В заключении подводятся итоги проведенного исследования и даются практические рекомендации.
Глава 1. Теоретические основы формирования игровой деятельности дошкольников
1.1 Роль игровой деятельности в структуре развития детей дошкольного возраста
Игра – один из тех видов детской деятельности, который используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения.
Игра – ведущая деятельность ребенка, т.е. такая деятельность, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития.[15]
В педагогике существуют другие определения термина "игра". Приведем некоторые из них:
Игра – ведущая деятельность дошкольника, происходящая в воображаемой (символической) ситуации, когда ребенок действует в соответствии с принятой на себя ролью, применяя имеющиеся предметы в соответствии с приданными им значениями.[16]
Игра – разновидность общественной практики, состоящая в действенном воспроизведении любого жизненного явления в целом или в части вне его реальной практической установки: социальная значимость игры в ее тренирующей на ранних ступенях развития человека роли и роли коллективизирующей.[2]
Игра – исторически сложившийся вид деятельности, мотив которой лежит в самом процессе деятельности; состоит в воспроизведении детьми деятельности взрослых и отношений между ними в особой условной форме.[9]
В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
Важнейшим достижением является приобретение чувства коллективизма. Игра характеризует нравственный облик ребенка и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействие различных смыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели.[7]
Л.С. Выготский (1966) подчеркивал, что под влиянием игры, в процессе которой реальные предметы замещаются игрушками, а реальные действия – действиями игровыми, у ребенка развивается способность воспроизводить те или иные стороны действительности с помощью различных способов ее обозначения (наглядных символов, изображений, слов).[30]
В игре развивается та функция замещения и обозначения, которая затем в более сложных формах осуществляется с помощью слова. Вследствие этого игра имеет первостепенное значение для формирования специфических человеческих процессов мышления, а также волевой регуляции человеческих действий (Выготский Л.С.(1966, 1983)).
Игра, как показали исследования Запорожца А.В. (1986), создает благоприятные условия для развития и совершенствования моторного развития. В игре ребенку доступно то, с чем он еще не может справиться в других условиях. Умение управлять своим поведением возникает раньше, чем в условиях прямого задания; выполнение детьми простейших трудовых поручений и операций при игровых мотивах более эффективно.[30]
В игре своеобразными путями осуществляется поэтапное формирование интеллектуальной культуры ребенка, формирование, идущие от внешних, материальных (или материализованных) действий к действиям в уме, в плане представлений. В каждой игре перед ребенком стоит какая-либо интеллектуальная задача. Решение задач происходит благодаря тому, что соблюдаются различные возрастные особенности детского организма.
Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления. Ученые считают, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых людей. Однако известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни.[22]
Нужно приобщать детей к игре. И от того, какое содержание будет вкладываться взрослым в предлагаемые детям игры, зависит успех передачи обществом своей культуры подрастающему поколению.
Следует подчеркнуть, что плодотворное освоение общественного опыта происходит лишь при условии собственной активности ребёнка в процессе его деятельности. Оказывается, если воспитатель не учитывает активный характер приобретения опыта, самые совершенные на первый взгляд методические приёмы обучения игре и управления игрой не достигают своей практической цели.
Задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформированности психологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде. Это обусловлено тем, что развитие игры связанны существенные прогрессивные преобразования в психике ребёнка, и, прежде всего в его интеллектуальной сфере, является фундаментом для развития всех других сторон детской личности.[28]
Do'stlaringiz bilan baham: |
