Федерации в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов

РАЗДЕЛ III Психолого-педагогическая и клиническая характеристика заикающихся


В. И. Селиверстов Психологические особенности заикающихся. Модель фиксированности на своем дефекте
В целях дифференцированного подхода к изучению психологических особенностей заикающихся важно найти критерии (и достаточно простые, чтобы их можно было бы использовать в практике), которые характеризовали бы нарастающую сложность разных уровней или степеней фиксированности на дефекте. В качестве критерия мы выбрали три варианта эмоционального отношения заикающихся к своему дефекту (безразличное, умеренно-сдержанное и безнадежно-отчаянное) и соответственно три варианта волевых усилий в борьбе с ним (их отсутствие, наличие и перерастание в навязчивые действия и состояния).
Соответствующее сочетание названных вариантов (по схеме: I-I, IIМI, III-III) оправдало введение рабочего термина «болезненной фиксации» для выделения трех групп заикающихся с нулевой, умеренной и выраженной степенью болезненной фиксации.
Нами в 1961 г. впервые была сделана попытка дифференцированного подхода к заикающимся в зависимости от наличия у них разной степени фиксированности на своем дефекте. Материалом для основного исследования послужили наблюдения 400 заикающихся детей и подростков от 6 до 17 лет, с которыми проводилась логопедическая работа.
На основании психолого-педагогических характеристик были выделены три группы заикающихся: с нулевой, умеренной и выраженной степенью фиксированности на дефекте.
В первой группе оказались дети, которые не испытывали ущемления от сознания своей неполноценной речи или даже не замечали ее. Эти дети охотно вступали в контакт со сверстниками и взрослыми, знакомыми и незнакомыми. У них отсутствовали элементы стеснения, обидчивости за свою неправильную речь, к которой они относились сознательно или бессознательно.
Во вторую группу вошли те, кто испытывал в связи с заиканием неприятные переживания, скрывая его и компенсируя манеру речевого общения с помощью уловок. Тем не менее осознание этими детьми своего недостатка и переживания не выливались в постоянно тягостное чувство собственной неполноценности, когда каждый шаг, каждый поступок обязательно осмысливаются через призму собственной неполноценности, а стремление замаскировать свой недостаток не перерастало у них границ отношения любого человека к какому-либо своему несовершенству, к которому просто не хотелось бы привлекать внимание окружающих.
В третью группу мы выделили детей с постоянной навязчивой фиксированностью на своем речевом недостатке. Эти дети постоянно концентрировали внимание на своих речевых неудачах, глубоко и длительно переживали их. Всю свою деятельность они ставили в зависимость от речевых неудач. Для них были характерными уход в болезнь, самоуничижение, болезненная мнительность, навязчивые мысли и выраженный страх перед речью.
В результате проведенного экспериментального исследования были сделаны следующие выводы:
1) С возрастом (или со стажем заикания) у заикающихся детей степень их фиксированности на своем дефекте имеет тенденцию к усложнению.
2) У заикающихся детей дошкольного возраста увеличение степени фиксированности на своем дефекте находится в определенной связи с наличием у них второго речевого дефекта. (В старшем возрасте подобная закономерность не обнаруживается.)
Степень фиксированности на своем дефекте у заикающихся имеет определенную связь с усложняющимся характером моторных нарушений (ее нарастание от клонических к тоническим речевым судорогам).
Положительные результаты логопедической работы с заикающимися закономерно находятся в обратной зависимости от сложности их фиксированности на своем дефекте (чем больше фиксированность, тем ниже результат). Именно разная степень этой фиксированности (а не стаж заикания, не наличие второго речевого дефекта и не тяжесть моторных нарушений сами по себе) определяет прежде всего разные результаты логопедической работы.
Исходя из сделанных наблюдений, можно полагать, что степень тяжести заикания у детей адекватна степени их фиксированности на своем дефекте. Это имеет, с одной стороны, важное значение для прогностических суждений о результатах предстоящей коррекционной работы в каждом отдельном случае заикания. С другой стороны — предполагает необходимость использования в коррекционной работе с заикающимися детьми специальных приемов, направленных на предупреждение или вытеснение фиксированности на своем дефекте.
И последнее. Степень болезненной фиксированности на своем дефекте определенно возрастает у заикающихся детей с их возрастом. Это, безусловно, связано с изменениями, которые происходят в психофизическом развитии детей: в частности, с ростом их сознания, с увеличением объема внимания и совершенствованием его констатации, с развитием самооценки и пр.
Но нельзя не заметить, что наличие фиксированности на своем дефекте у заикающихся нередко определяется неправильным отношением к ним окружающих. Ведь именно отношение (доброжелательное, ласковое, спокойное или насмешливое, резкое, пренебрежительное, унижающее человеческое достоинство) и определяет в конечном итоге реакцию заикающегося на свой дефект.
Формирование личности человека в основном происходит в его дошкольные и школьные годы, т. е. когда на него исключительно велико еще влияние родителей и педагогов. И тут оказывается, что и родители, и педагоги часто допускают серьезные ошибки.
Воспитатели и педагоги не всегда проявляют достаточно внимания, чуткости к таким детям, не создают им необходимых условий для спокойного и нормального обучения. Можно было бы привести немало примеров, когда педагоги, не учитывая особой ранимости заикающихся детей, торопят их при ответах, покрикивают на них. Это особенно болезненно воспринимается детьми, заставляет отвечать их письменно. В этом случае учителя не осознают, что письменными ответами они унижают детей, выделяют их из общей массы, лишают надежды и уверенности в том, что они когда-нибудь будут говорить хорошо.
Неправильное отношение к заикающимся детям в школе или детском саду ведет и к тому, что они бывают на занятиях малоактивны. Зная урок, они не решаются отвечать по собственной инициативе, не задают вопросов, когда им не полностью ясен материал, и часто отказываются сами отвечать урок.
Приведем примеры из истории болезни детей и из бесед логопеда с родителями этих детей и самими детьми.
«Моей девочке сейчас 4 годика. Страдает заиканием она с 2 лет... Мучается она, и переживаю я. Из-за этого не вожу ее в детский садик: ребятишки дразнят ее и смеются...»
«В младших классах я не замечала у себя заикания. Но боялась только почему-то свою учительницу. Не знаю поче му. Иногда в классе меня дразнили, меня это очень огорчало. Я плакала, старалась меньше говорить».
«...В конце учебного года я по географии получил двойку. На другой день меня снова спросили: я начал отвечать, не закончив, остановился, не смог продолжать, сконфузился... Снова получил двойку. В третий раз я отказался совсем отвечать урок. Когда же учитель спросил меня после уроков, я ответил ему. С тех пор я стал отвечать письменно. Только очень неудобно было перед ребятами, когда учитель подходил с листком».
«С первого же класса я очень боялся и стеснялся говорить. Помню, когда кончался учебный год в 4-м классе, учительница стала меня часто спрашивать, а я не стал отвечать, и остался на второй год из-за этого».
«Уже в 7-м классе я почувствовал всю глубину своего недостатка — старался, чтобы меня меньше спрашивали, стал неактивным на уроках, и меня спасали только письменные работы. Я по-прежнему считаюсь хорошим учеником, но уже не чувствую такой уверенности в своих знаниях, так как не могу проверять их на уроках».
«...На уроках отвечаю письменно. Устно — никогда! Очень боюсь, что не выйдет, и займу время у ребят».
Излишняя заботливость некоторых родителей, чрезмерная предусмотрительность, желание все предугадать, все исполнить (ведь ребенок больной, его нельзя волновать и т. д.) также вредны для заикающегося ребенка. В этих случаях он привыкает пользоваться своим привилегированным положением, привыкает к мысли, что он больной. Все это ведет к тому, что он растет мнительным, нервным, раздражительным, эгоистичным, а речь его постоянно ухудшается. Такие дети, несмотря на сравнительную несложность речевого нарушения, часто отказываются от речевого общения, ссылаясь на невозможность сказать даже слово.
Селиверстов В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. М., 1994, с. 49—52.