F. R. Q o d ir o V a, sh. K. T a s h p u L a t o V a

4.1.  MAKTABGACHA TA’LIM MUASSASASI ISHINI
 
REJALASHTIRISHNING  NAZARIY ASOSLARI
Maktabgacha  ta’lim  muassasasida  ta’limiy-tarbiyaviy  ishni  reja­
lashtirish  pedagoglar:  tarbiyachi,  uslubchi,  m udira  faoliyatining  muhim 
turlaridan  biridir.  Rejalashtirish  ta’lim-tarbiyaviy  ishining  zarur  sharoit,
44

---

foydalaniladigan  vosita.  ish  usul  va metodlarini  ko'rsatib, ta’lim-tarbiyaviy 
ish  dasturini amalga oshirish tartibi,  izchilligini oldindan  aniqlashdir.
Maktabgacha  pedagogika  fani  maktabgacha  ta’lim  muassasasi  ishini 
rejalashtirish  mumkinligi  va  zarurligini  ta’kidlab,  bunda  u  inson  shaxsini 
shakllanishida  ijtimoiy  o m illa r -  muhit  va tarbiyailing  muhim  ahamiyatga 
egaligi  haqidagi  asosiy  qoidalarga  tayanadi.  Rivcjlanishning  asosiy  omili 
bo‘lgan  tarbiya jarayonida bilim,  aqliy  va  amaliy  malakalar hamda harakat 
usullari,  m a’naviy  va  estetik  baholarda  va  shu  kabilar  shaklida  berilgan 
ijtimoiy-tarixiy  tajribani  bola  tomonidan  egallanilishi  amalga  oshiriladi. 
Tarbiyaning mazmunini uning maqsadi  belgilaydi, demak u dastur tabiatini 
kasb etadi va rejalashtirishi ham  mumkin.
Tarbiyada  yetakchi  o*rin  katta  yoshli  o‘qituvchiga,  tarbiyachiga 
tegishlidir.  U  bolalarning  xilma  xil  faoliyatlarini  tashkil  etadi  va  yo‘lga 
soladi,  o'qitish  jarayonini  amalga  oshiradi.  Faoliyatni  rejalashtirishda 
pedagog  bolalar  rivoji  va  tarbiyasining  umumiy  qonuniyatlari  hamda 
tarbiyalanuvchilarning  o‘ziga  xos  xususiyatlarini  bilishga  tayanadi.  Bolani 
tarbiyalash  va  rivojlantirish  qonunlari  ob’ektivdir,  ular  bolalar  bilan 
olib  boriladigan  ta’lim-tarbiyaviy  ish  mazmunini  ham  izchilligini  ham 
aniqlashda  asos xizmatini  o‘taydi.
M aktabgacha  ta’lim  muassasasi  ta’lim-tarbiyaviy  ishini  rejalashtirish 
mamlakat  va  maktabgacha  pedagogikaning  muhim  yutug‘idir.  XIX  asr 
o‘rtalarida  rus  pedagogikasining  mashhur  namoyondasi  E.N. Vodovozova 
bolalar  bilan  tabiat  hodisalari  va  qishloq  mehnatkashlari  mehnatini 
kuzatishlar mazmuniga ko‘ra izchil, murakkablashib va kengayib boradigan 
tizim ini  ishlab  chiqdi.  Bu  kuzatishlar  turli  yoshdagi  bolalar  uchun  ishlab 
chiqilgan  bo‘lib,  ularning izchilligi  tabiat,  mehnat  va  kishilar turmushidagi 
mavsumiy o‘zgarishlar bilan bog‘langan.
Bolalar  bilan  ishlashni  rejalashtirish  mazmun  va  shakllarini  izlash. 
uning  asoslarini  aniqlash  mamlakatimizda  ijtimoiy  maktabgacha  tar­
biyaning butun shakllanish davrida  davom etdi.  E.I. Tixeeva metodi asosida 
ishlovchi  nak  abgacha ta’lim  muassasasida pedagdglar jamoasi  reja  dastur 
ishlab  chiqadi.  Unda  bolalar  bilan  ishning  asosiy  yo‘nalishlari,  ularning 
birikmalari  beriladi,  har bir yo‘nalish  ichidagi  izchillik belgilanadi.
Maktabgacha  pedagogikada  pedagogik  jarayon  asosiy  tushuncha 
sifatida  A.R Usova  hamda  N.B. Mchedlidze  asarlarida  ko‘rib  chiqilgan. 
A.R Usova maktabgacha tarbiya yoshidagi bolalarni o;qitish muammolarini 
ishlab  chiqar  ekan,  maktabgacha  ta’lim  muassasasidagi  pedagogik  jara-
45

---

yonning asosiy  tarkibiy  qismlarini  tilga  oladi.  Ular  o‘yin,  mehnat va  o‘quv 
faoliyatidir'.
Maktabgacha  ta’lim  inuassasasidagi  pedagogik  jarayonda  o‘yinning 
o‘rnini ta’riflar ekan, N.B. Mchedlidze pedagogik jarayon yaxlit, dialektik va 
rivojlanuvchi  hodisadir  deydi.  Uning  rivojlanishi jarayonida  asosiy  tashkil 
qiluvchi qismlari:  tarbiya va o‘qitish,  bolalarning uyushtirilgan va mustaqil 
faoliyatlari,  ayrim  faoliyat  turlari  (o‘yin,  o‘quv,  mehnat)  o‘rtasidagi  nisbat 
o‘zgaradi2.
Pedagogik  jarayonda  tadqiqotchilar  maqsad  va  mazmunni,  vosita 
va  metodlarni,  pedagog  va  bolalarning  o‘zaro  aloqasini,  natijani  ajratib 
ko‘rsatadilar (Yu.K. Babanskiy,  V.I. Loginova,  F.R.Qodirova).
Pedagogik  jarayonning  xususiyati  uning  mazmuni,  tuzilishi  va 
shakllari  rivojida  namoyon  boMuvchi  o'zgaruvchanlikdir.