Eshitishida muammolari bolgan bolalar inklyuziv talimning maqsad va vazifalari Mundarija Kirish I bop. Psixologik pedagogik tarafdan yondashish

2.1 Inklyuziv ta'lim sharoitida eshitish nogironligi bo'lgan bolalarni o'qitish tizimini tahlil qilish.
Kar va eshitish qobiliyatiga ega bo'lmagan bolalar nogiron bolalarni integratsiyalashgan o'qitishning zamonaviy kontseptsiyasiga muvofiq qabul qilinadi va ularning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda ular eshitish talabalari bilan birgalikda o'qitiladi. Maktabda bunday bolalar uchun maxsus yordam tashkil etilib, defektolog mutaxassislar taklif etildi. Mutaxassislar-defektologlar tilni o'rganishda eshitish nogironligi bo'lgan bolalarga yordam berishadi, ular bilan eshitish idrokini rivojlantirish bo'yicha maxsus mashg'ulotlar o'tkazadilar. eshitish buzilishlari bolgan , sinfdagilarning hammasi bilan ham, alohida-alohida ham shug'ullanadi. Xususan, ozbek tilida dars berish uchun ularning jadvalida individual darslar taqdim etiladi. Ushbu loyiha ishining birinchi bobida ta'kidlanganidek, ona tili va savodxonligini egallash jarayoni alohida yondashuvni talab etadi. Bundan tashqari, ingliz tili darslari kar va eshitish qobiliyati zaif bo'lganlar bilan faqat alohida-alohida o'tkaziladi. Barcha sinflar bolalarda alohida eshitish moslamalari mavjud bo'lganda amalga oshiriladi.
Hozirgi kunda umumiy ta'lim muassasasida eshitish qobiliyati past bo'lgan bolalarning 1,8%, maktab o'quvchilarining umumiy sonidan (4 kishi – kichik sinflar, 3 kishi – ta'limning o'rtacha bosqichi) o'qitiladi.
Tadqiqot natijalariga ko'ra, eshitish qobiliyati past bo'lgan bolalarning ota-onalari turli sabablarga ko'ra ommaviy maktablarda o'qishni tanlaydilar: - eshitish qobiliyati bu zilgan bolani maxsus o'qitish tizimi haqida etarli ma'lumot yo'q;
- ommaviy maktabda eshitish qobiliyati buzilgan bolaning obro'si;
- ommaviy maktabda o'qish uchun eshitish qobiliyati buzilgan bolaning tayyorgarligini ob'ektiv baholash;
- bolani internat muassasasiga yuborish istagi yo'q.
Ota-onani tanlash, aniq niyatlardan qat'i nazar, tushunish va hurmatga sazovor. Agar boshqa nuqtai nazarga nazar tashlasangiz, quyidagi xulosa aniq: ta'lim va rivojlanish nuqtai nazaridan, ommaviy maktabning an'anaviy sinflariga integratsiya faqat eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarning kichik bir qismi uchun samarali bo'ladi - erta tashxis va o'z vaqtida tuzatish mashg'ulotlari tufayli nutq darajasiga va umumiy rivojlanish yoshiga qarab. Eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar uchun sinfda darslarga borish uchun eskort tashkil etiladi. Ya'ni, mutaxassis-defektolog, odatda, bunday bolaning yonida o'tiradi va u bilan birga darsda qatnashadi. Shu bilan birga, yordamchi mutaxassis og'zaki nutqni qabul qilishga yordam beradi, qiyin so'zlar va shartlarni tushuntiradi, kar yoki eshitish qobiliyati zaif bo'lgan maxsus yordamga muhtoj bo'lgan ba'zi vazifalarni bajarishda yordam beradi (masalan, topshiriqning o'zi yoki topshiriqning formulasi aniq bo'lmagan hollarda maxsus uslubiy yondashuvni talab qiladi va hokazo)
Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar uchun maxsus musiqiy-ritmik tadbirlar o'tkaziladi. Ba'zi talabalar pianino chalishni o'rganadilar. Bunday darslar ushbu guruh o'quvchilarining estetik rivojlanishi uchun foydalidir. Psixolog ishlaydi, u bu bolalarga sinfdoshlari bilan aloqa o'rnatishga yordam beradi, eshitish muhitida qulay his qiladi.
Barcha ta'lim jarayonida alohida e'tibor qaratilmoqda:
eshitish idrokini rivojlantirish;
og'zaki nutqni shakllantirish.
Talabalar bilan birga ozini tutish :
frontal umumiy ta'lim darslari;
eshitish idrokini rivojlantirish va talaffuzni shakllantirish bo'yicha maxsus tuzatuvchi individual tadbirlar;
musiqiy-ritmik darslar;
eshitish xonasida darslar;
psixolog-o'qituvchi bilan individual va guruh mashg'ulotlari.
Uslubiy ishlar shaxsiy-ijtimoiy yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalarini rivojlantirish, mavzuni o'qitish jarayonida va ta'lim ishlarida axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini rivojlantirishga qaratilgan. Sog'liqni saqlash imkoniyati cheklangan bolalarni umumta'lim muassasalari sharoitiga integratsiyalashgan holda o'qitish va tarbiyalashning mavjud tajribasi bir qator muammolarni ta'kidlash imkonini beradi.
sog'liqni saqlash va ijtimoiy himoya organlari o'rtasida idoralararo hamkorlik izchil yo'lga qo'yilgan;
nogiron bolalarni tarbiyalash uchun umumta'lim maktabida sharoitlar yaratilmagan:
etarli darajada ixtisoslashtirilgan uskunalar va resurslar, ushbu toifadagi bolalarni qabul qilish uchun maktab umumiy ta'lim tizimining (bolalar va o'qituvchilar) psixologik va moddiy tayyorgarligi yo'q;
umumiy o'rta ta'lim muassasasida keng qamrovli psixologik va pedagogik qo'llab-quvvatlash bilan shug'ullanadigan mutaxassislar uchun etarli stavkalar mavjud emas. Shunday qilib, bizning fikrimizcha, umumta'lim muassasasi negizida inklyuziv ta'lim modeli etarli darajada amalga oshirilmaydi.
umumiy ta'lim muassasasida eshitish nogironligi bo'lgan o'quvchini tuzatuv va pedagogik qo'llab-quvvatlashni tashkil etish
Kar va eshitish qobiliyatiga ega bo'lmagan oquvchining mavjud salohiyatini maksimal darajada oshirish uchun umumiy ta'lim muassasasi sharoitida uning keng qamrovli qo'llab-quvvatlashini tashkil etish kerak. Shuning uchun ommaviy maktab o'qituvchisi psixolog-psixolog, ijtimoiy o'qituvchi va defektolog (surdopedagog, nutq terapevtlari) bilan yaqin hamkorlikda ishlashi kerak. Eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan integratsiyalangan o'quvchini tuzatuvchi va pedagogik qo'llab-quvvatlashning asosiy vazifasi uning maxsus ta'lim ehtiyojlarini aniqlash va amalga oshirish uchun maqbul shart - sharoitlarni yaratishdir. O'quv jarayonining dasturiy va o'quv-didaktik ta'minotini o'rganish mazkur vazifani hal etishda muhim bosqich hisoblanadi. Fan o'qituvchisi eshitish qobiliyati buzilgan bolaning maxsus, o'ziga xos qiyinchiliklar bilan bog'liq bo'lgan fan bilimlari sohasini ta'kidlashi kerak; eshitish qobiliyati buzilgan talabalarga nisbatan eshitiladigan o'quvchilarni o'qitish usullari va usullarini moslashtirish imkoniyatlarini ko'rib chiqish; defektologlar, psixologlar va ota-onalar bilan uzluksiz hamkorlikni tashkil etish. Ushbu muammolarni hal qilish potentsial imkoniyatlarni ochib beradi va eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarning ta'lim darajasini oshiradi.
Eshitish qobiliyatiga ega bo'lmagan bolalar sinfdoshlari bilan birga to'liq ta'lim olishda jiddiy muammolarga duch kelishadi, shuning uchun ular defektolog, surdopedagog yoki nutq terapevtiga tuzatish yordamiga muhtoj. Agar bunday o'qituvchi maktabda bo'lmasa, ota-onalar maxsus maktablarda psixologik-tibbiy-pedagogik konsultatsiya, psixologik-pedagogik tibbiy-ijtimoiy markazlar yoki surdologik markazlar va maslahat markazlarida yordam olishlari kerak. Defektolog-o'qituvchi (surdopedagog) tomonidan tuzatuv qo'llab-quvvatlash asosiy yo'nalishlari: so'z talaffuz tomoni va uning grammatik dizayn, eshitish idrok, dialogik va monologik nutq rivojlantirish, umumiy ta'lim fanlari bo'yicha bolaning ilmiy faoliyatini nazorat qilish, ommaviy dastur o'zlashtirish qiyinchiliklar taqdirda yordam kamchiliklarni bartaraf etish. Tuzatuv darslarining mazmunini ishlab chiqish, leksik va grammatik materiallarni tanlash ommaviy sinf o'qituvchisi tematik rejalashtirishga va umumta'lim fanlari bilan o'zaro bog'liq holda amalga oshiriladi. Shaxsiy mashg'ulotlarda umumta'lim maktabining materiallarini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga sabab bo'lgan mavzular ishlab chiqilmoqda, uy vazifasini bajarishda yordam ko'rsatiladi. Rivojlanayotgan darslarda surdopedagog "Sizning oynangizdan tashqarida tinchlik", "shahar hovlisida", "vaqt lentasi"maxsus kompyuter dasturlaridan foydalanishi mumkin. Yordam muntazam tuzatish mashg'ulotlari (o'rta maktab o'quvchilari uchun) yoki qisqa muddatli shaklda doimiy bo'lishi mumkin - ota-onalar yoki talabaning o'zi (yuqori sinflarda). Har bir narsa har bir bolaning o'ziga xos ta'lim ehtiyojlariga bog'liq.
O'qituvchi-psixolog bolalarni psixologik qo'llab - quvvatlaydi, intellektual rivojlanish xususiyatlarini, shaxsiy va xulq-atvor reaktsiyalarini aniqlaydi, psixologik jihatdan qulay muhit yaratishda yordam beradi; bolalarning noto'g'ri talqin qilinishini oldini oladi; pedagogik xodimlarga, bolalarni rivojlantirish, o'qitish va tarbiyalashda yordam berish uchun qonuniy vakillarga aniq tavsiyalar beradi ; emotsional-irodali sohani normallashtirishga, aqliy faoliyatning samarali usullarini shakllantirishga, shuningdek, aloqa va xatti-harakatlarning mumkin bo'lgan buzilishlarini tuzatishga qaratilgan rivojlanayotgan tadbirlarni amalga oshiradi. Psixolog axloqiy va huquqiy muammolarni hal qilishda yordam beradigan integratsiyalashgan bolalar va ularning tengdoshlari o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarni shakllantirishga katta e'tibor qaratishi kerak. Buni amalga oshirish uchun sinf o'qituvchisi psixolog boshqalar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradigan o'yin mashg'ulotlaridan foydalanishi kerak; psixogimnastika va gevşeme, ayniqsa, yuz va qo'llarda mushaklarning spazmlarini va kliplarini engillashtirishga imkon beradi.
Ijtimoiy o'qituvchi o'quvchilarga turli xil ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatni, bo'sh vaqtni tashkil qilishda yordam beradi; ijtimoiy va kasbiy o'z taqdirini belgilash, ish bilan ta'minlash, sog'lomlashtirish. Integratsiyalashgan ta'lim nafaqat o'quvchilarni qo'llab-quvvatlashni, balki ommaviy maktab o'qituvchilarini metodik qo'llab-quvvatlashni ham o'z ichiga olishi kerak.
Ushbu yordamni tashkil qilish mumkin: maktab yoki maktablararo psixologik-pedagogik tibbiy-ijtimoiy markaz (shifokorlar, maxsus o'qituvchilar, psixologlar, nutq terapevtlari, ijtimoiy xodimlar);

maxsus ta'lim bo'yicha ichki koordinatorlar (maxsus ta'lim bo'yicha bosh o'qituvchi);

o'qituvchi-defektolog, maxsus ma'lumotli o'qituvchi;
maktab psixologik va pedagogik konsiliumlarini tashkil etish;
tashqi mutaxassislarga maslahat berish (PMPK, maxsus maktab, reabilitatsiya markazlari, nutq terapiyasi xizmatlari);
o'qituvchilar malakasini oshirish (kurslar, seminarlar, konferentsiyalar).
Uslubiy yordam vazifalari: umumta'lim maktabining o'qituvchilariga sinfdagi eshitilmaydigan bolalarning paydo bo'lishiga munosib munosabatda bo'lish, ularni bolalarga joylashtirish;
eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarning potentsial imkoniyatlarini va yuqori darajadagi ta'lim darajasini aniqlash;
o'qituvchilarni eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning aqliy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishtirish;
maktab o'quv jarayonida eshitilmaydigan bolani to'g'ri qo'llab-quvvatlash usullari va usullari haqida ma'lumot berish
Ta'lim jarayonida ota-onalar bilan ishlash alohida o'rin tutishi kerak. Ota-onalar farzandlarining surdopedagog bilan tuzatuv va maslahat mashg'ulotlariga qatnashadilar. Surdopedagog bolani tarbiyalash va tarbiyalash masalalari bo'yicha ota-onalar uchun tavsiyalar beradi. Bolaning allaqachon o'rganilgan uy materiallari bilan darsga kelganda takroriy treningni istisno qilish juda muhimdir. Bunday imkoniyat muvaffaqiyatli ta'lim olish uchun yagona imkoniyat bo'lsa, bolaning ommaviy maktabda bo'lishining maqsadga muvofiqligi masalasi paydo bo'ladi. Ushbu talaba uchun foydali bo'lgan qo'shimcha o'quv mashg'ulotlari, dam olish va sport tadbirlarida ishtirok etish, doimiy tuzatuv yordamini ko'rsatishda bolalar bilan birgalikda tashkil etilishi mumkin.
Talabalar bilan muloqot qilishda xatti-harakatlar qoidalari buzilgan eshitish bilan Yuzingiz yorug'lik manbasiga aylantirilishi va yaxshi yoritilishi uchun doimo joylang.
Oddiy tempda gapiring (juda tez emas va juda sekin emas).
Nutq paytida boshingizni cho'ktirmang.
Qo'lingizni silkitmang, yuzning pastki qismini yopmang.
Bolaning nutqingizni tushunishiga ishonch hosil qiling.
Do'stona bo'ling, talabaning qiyinchiliklari bilan bezovtalanish va norozilik bildirmang.
Bolaga yordam berish u sullari, agar u lablaridan nutq materialini o'qish qiyin bo'lsa:
kengashda, daftarda, qorda, yerda tayoq bilan so'z yoki iborani yozing; barcha iboralarni sekinroq sur'atda takrorlang, lekin aniq ifodalangan holda;
so'zning ma'nosini o'zgartirmasdan so'z birikmasini yoki alohida so'zni almashtiring;
so'zingizni bir vaqtning o'zida talaffuz qilish bilan yozing.
Eshitilmaydigan bolalar bilan ishlaydigan umumta'lim maktabining o'qituvchisi quyidagi printsiplar va tuzatuv qoidalariga amal qilishi kerak: odatda rivojlanayotgan bola uchun zarur bo'lganidan ko'ra, o'quvchiga individual yondashuvni amalga oshirish; og'zaki va yozma nutqni rivojlantiradigan va zarur o'quv ko'nikmalarini shakllantiradigan bilimlarni faollashtiradigan usullardan foydalanish. Yuzaga keladigan charchoqning oldini olish uchun aqliy va amaliy faoliyatni almashtirish, materialni kichik dozalarda taqdim etish, qiziqarli va rangli didaktik materiallardan va ravshanlik vositalaridan foydalanish, dars materiallarida o'yin vaziyatlarini kiritish kerak; ob'ektlarning o'ziga xos va umumiy belgilarini topish bilan bog'liq didaktik o'yinlar. Xotira, mukammal, ayniqsa, o'qituvchi articulation ko'nikishim qachon, lablari bilan o'qib, shuning uchun o'qituvchi aniq va aniq gapirish, bolaga murojaat qilish kerak, uning orqa bilan gaplashib qachon o'girib emas togri holatda gapirishi kerak. Boshqa bolalarning javoblarida, tinglayotgan o'quvchiga gapiryotgan odam yuzini ko'rish uchun atrofga aylanish mumkin. Darsdagi o'quv materiallarining to'liq va chuqur tushunchasi turli xil ravshanlik vositalarini, qo'llab-quvvatlovchi sxemalarni, jadvallarni, harakat algoritmlarini, nutq namunalarini va nutq so'zlari algoritmlarini qo'llashga yordam beradi.
Eshitish qobiliyatiga ega bo'lmagan oquvchi alohida eshitish vositalariga ega bo'lishi kerak. O'qituvchi qurilmalarning ish sharoitida va oziq-ovqat mahsulotlari bilan jihozlanganligini ta'minlashi kerak. Darslarda va darslardan tashqari , nutq idrok ko'nikmalarini shakllantirish va odamlar keng doiradagi bilan muloqot qilish uchun bolalarni tayyorlash imkonini beradi, turli uslub va ovoz tembr (o'qituvchi, defektolog, psixolog, gruhdagilar ) bilan turli odamlar nutq tinglashni o'rgatish, muloqot orqali bolalar nutqiy muloqotni faollashtirish kerak, bu jamiyatda moslashish uchun muhimdir. Eshitish qobiliyatiga ega bo'lmagan bolalarning hissiy va kognitiv sohasiga tuzatuvchi ta'sirning samarali usuli eshitilmaydigan bolalarga o'zaro yordam berishni tashkil etish, hatto o'zlarining kuch va imkoniyatlariga bo'lgan imonni rivojlantirishga yordam beradigan eng kichik o'qish muvaffaqiyatlari va ijobiy harakatlar uchun rag'batlantirishdir.
O'qituvchi professional axloqqa rioya qilishi, noto'g'ri shaklda so'zlarni ishlatmasligi, bolaga zarar etkazishi mumkin bo'lgan diagnostika, maslahat ishi natijasida olingan ma'lumotlarni tarqatmasligi kerak. Bugungi kunda eshitish nogiron bolalarni tarbiyalash va o'qitish muammolari tobora dolzarb bo'lib bormoqda. Ozbekiston federatsiyasi sog'liqni saqlash va ijtimoiy rivojlanish vazirligining ma'lumotlariga ko'ra, 1,6 million bola (0 dan 18 yilgacha bo'lgan) rivojlanish jarayonida, shu jumladan, 650 mingdan ortiq nogiron maqomiga ega. Reabilitatsiya markazlari faqat maxsus bolaning hayotini integratsiya qilish va normallashtirishga qaratilgan bo'lsa, samarali deb hisoblanishi mumkin. Bugungi kunda umumta'lim muassasalariga kiritilgan eshitish nogironligi bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalash jarayoni kengaymoqda. Mustaqil nutqqa ega bo'lgan talabalar, kichik agrammatizmlar va talaffuz kamchiliklari mavjud bo'lganda, umumta'lim maktabida (sinfda) o'qitilishi mumkin. Umumta'lim maktabida o'qitish shartlari maxsus maktabdan farq qiladi. Bu sinf xonasidagi murakkab akustik sharoitlar, sinfning katta miqdori, polilog rejimida darsda doimiy ish va leksik, grammatik, fonetik va fonemik xususiyatlarda turli xil muhim nutq materiallari etishmovchilikari kabi muamolarni korishimiz mumkin.
Umumiy o'rta ta'lim maktablarida tahsil olayotgan eshitish nogironligi bo'lgan bolalar boshqalar bilan muloqot qilish va muvaffaqiyatli o'qitish uchun eshitish moslamasidan majburiy doimiy foydalanish, surdopedagog va nutq terapevtlari bilan maxsus muntazam tuzatish ishlari talab qilinadi. Bunday qo'shma – surdopedagogik va nutq terapiyasi - ta'sir tuzatish ishining samaradorligini oshirishga imkon beradi. O'qituvchi-defektolog (surdopedagog) va nutq terapevtlari birgalikda darsda leksik, grammatik mavzularni rejalashtirib, ishlab chiqishadi, bu esa bolaning materialini to'liq o'zlashtirilishini ta'minlaydi. Umumiy ta'lim muassasalarida bunday bolalar bilan psixologik va pedagogik tuzatish ishlari eshitish buzilishiga olib keladigan muammolarni hisobga olgan holda quriladi.
sog'liqni saqlash va ijtimoiy himoya organlari o'rtasida idoralararo hamkorlik yetarli darajada yo'lga qo'yilmagan;
nogiron bolalarni tarbiyalash uchun umumta'lim maktabida sharoitlar yaratilmagan:
malakali mutaxassislar, etarli darajada ixtisoslashtirilgan uskunalar va resurslar mavjud emas, ushbu toifadagi bolalarni qabul qilish uchun maktab umumiy ta'lim tizimining (bolalar va o'qituvchilar) psixologik va moddiy tayyorgarligi yo'q.
Aniqlangan muammolarni hal etish uchun biz umumta'lim muassasasi sharoitida eshitish qobiliyati buzilgan o'quvchini tuzatuv-pedagogik qo'llab-quvvatlashni tashkil etishga qaratilgan metodik tavsiyalar ishlab chiqdik. Kar va eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan talabaning mavjud salohiyatini maksimal darajada oshirish uchun umumiy ta'lim muassasasi sharoitida uning keng qamrovli qo'llab-quvvatlashini tashkil etish kerak. Shuning uchun ommaviy maktab o'qituvchisi psixolog-psixolog, ijtimoiy o'qituvchi va defektolog (surdopedagog, nutq terapevtlari) bilan yaqin hamkorlikda ishlashi kerak. Shunday qilib, umumta'lim maktabida eshitish qobiliyati buzilgan bolalarni muvaffaqiyatli o'qitish uchun quyidagi shartlarga rioya qilish kerak:ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarini (bolalar, ota-onalar, o'qituvchilar) oldindan tayyorlash, o'qituvchilar va ota-onalarga ta'lim va tarbiya masalalari bo'yicha o'z vaqtida maslahat berish, bolalarning maxsus ta'lim ehtiyojlarini aniqlash va amalga oshirish uchun maqbul shart-sharoitlar yaratish, birgalikdagi faoliyatni tashkil qilish orqali odatda rivojlanayotgan tengdoshlar jamoasi bilan ishlash. Shu bilan birga, yuqori natijalarga faqat bolaning ta'lim va ijtimoiylashuv jarayoniga jalb qilingan va integratsiyalashgan ta'lim masalalarini hal qilish uchun professional va vakolatli yondashuvda ishtirok etadigan har bir kishining birgalikdagi maqsadli ishida erishiladi.
Alohida talim faoliyati samarali talim olaetgan ulovchilarning ixtisoslashuviga qaratilgan umummilliy ta'lim integratsiyasi (Uygun hali ta'lim berghan ta'lim bor) talim samaradorligini oshirish Olaetgan ulovchilarning faqat 500 kishi alohida talim oladi. Hozirgi kunda 3,2 mindan ortik umumiy talim maktab olingan 13 ming kishi inklyuziv ta'lim bilan kamrab olinganligiga ishonch hosil qiladi.
inklyuziv ta'limni tashkil etish sohasida:

alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar o'qitiladigan ayrim ta'lim muassasalarida ular uchun to'siqsiz muhit va imkoniyatlar yaratilmagan;

alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar o'qitiladigan ta'lim muassasalari zarur adabiyotlar, metodik qo'llanmalar, turli kasblarga o'qitishga mo'ljallangan uskuna va jihozlar bilan to'liq ta'minlanmagan;

alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarning bilim olish huquqi, inklyuziv ta'lim tizimining mazmun-mohiyati haqida jamoatchilik o'rtasida tushuntirish ishlarini olib borish yo'lga qo'yilmaganligi natijasida ota-onalar alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan farzandlarini umumta'lim muassasalarida o'qitishi mumkinligi haqida etarli ma lumotga ega emas;

alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar ta'lim-tarbiyasi uchun qo'shimcha sharoitlar yaratishga qaratilgan kompleks chora-tadbirlarni o'z ichiga olgan beshta tashabbus amaliyotga tatbiq etilmagan;

alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni inklyuziv ta'limga jalb qilish bilan bog'liq muammolarni hal etish masalalariga mahalliy ijroiya hokimiyati organlari tomonidan etarli e'tibor qaratilmayapti; alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni ta'lim muassasalariga o'qishga qabul qilish jarayonining murakkabligi va shaffof emasligi turli shakldagi korrupsiya holatlariga sabab bo'lmoqda;

Inklyuziv talim tamoyillari :