Eshitishida muammolari bolgan bolalar inklyuziv talimning maqsad va vazifalari Mundarija Kirish I bop. Psixologik pedagogik tarafdan yondashish

1.2 Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning psixologik va pedagogik xususiyatlari
Karlarning shaxsiyatini ijtimoiy muammo sifatida o'rganish muammosi birinchi marta l.S Vgotskiy tomonidan ishlab chiqilgan va tushunilgan bo'lib, u eshitmagan shaxsning jamiyatga integratsiyalashuvi faqat turli xil ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatga kiritilishi bilan amalga oshirilishi mumkin degan fikrni asoslagan..
R. M. Boskisning so'zlariga ko'ra, " eshitish funktsiyasining buzilishi eshitmaydigan shaxsning rivojlanishiga aniq iz qoldiradi, uni ijtimoiy sohada mavjud bo'lgan muayyan keshadigan qiyin sharoitlarga qo'yadi, muloqot doirasini toraytiradi, ijtimoiy aloqalar doirasini cheklaydi. Insonning sub'ektiv munosabatlarining o'ziga xosligi atrofdagi dunyoga va o'ziga nisbatan ishonishning pasayishiga olib keladi " Eshitish qobiliyatiga ega bo'lmagan o'quvchilar yangi ko'rsatmalarni o'zlashtirishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishdi; axborotni qayta ishlash tezligi pasayishi, xatolar sonining ko'payishi aniqlandi. Turli yosh guruhlarida diqqat samaradorligi tengdoshlariga qaraganda ancha past. Kar bolalar ko'proq "sekin" ishga moyilligini va, umuman, tengdoshlari shuningdek, katta charchoqa ko'ra vazifalarni bajarish sur'atini qayd etadi. Yosh hususiyatlari bilan e'tiborning asosiy xususiyatlari rivojlanadi, ammo farqlar butunlay yo'qolmaydi. Eshitish qobiliyatiga ega bo'lmagan bolalarni maxsus tashkil etilgan o'qitish sharoitida ularning e'tiborining o'ziga xos xususiyatlari hisobga olinadi. Vizual e'tiborga qaratilgan ta'lim usullari va vositalari asosan qo'llaniladi. Shu munosabat bilan, bolalar bir-birlarini va o'qituvchilarni ko'rishlari uchun turli xil metodlar orqali oqitiladi . Eshitish qobiliyati buzilgan bolaning aqliy rivojlanishi tashqi ta'sirlarni cheklash va tashqi dunyo bilan aloqa qilishning maxsus sharoitlarida yuzaga keladi. Natijada, bunday bolaning aqliy faoliyati soddalashtiriladi, tashqi ta'sirlarga bo'lgan reaktsiyalar kamroq murakkab va xilma-xil bo'ladi. Nutqida nuqsoni bo’lgan bolalar diqqat xususiyatlari. Nutqida nuqsoni bo’lgan bolalar uchun diqqatni nutq va amaliy faoliyat o’rtasida taqsimlash murakkab, ba’zida bajara olmaydigan vazifaga aylanadi. Faoliyatni nazorat qilishning barcha turlari (boshlang’ich, joriy va yakuniy) ko’pincha shakllanmagan yoki katta kamchiliklarga ega boladi. Bunda boshlang’ich nazoratning shakllanmagani alohida ko’zga tashlanib, u qo’yilgan topshiriq shartlari taxlil qilishdaigi qiyinchiliklarda aks etadi. Kar va zaif eshituvchi o‘quvchilarda so‘zlashuv (og‘zaki, yozma) nutqni shakllantirish yuzasidan dars va mashg‘ulotlarda muayyan tizimdagi mashqlar asosida o‘qituvchi va o‘quvchi faoliyati tashkil etiladi , didaktik vositalarning barcha turlarini nutqiy jarayonga moslay olish talab etiladi. Nutqiy materiallarning amaliy egallanishini ta’minlash uchun maxsus sodir etilgan muammoli nutqqa (gapirish, yozib tushuntirishga) ehtiyojni tug‘diruvchi vaziyatlar oldindan rejalashtiriladi. Bunda nutqiy materiallar fanlar bo‘yicha o‘quv dasturlarida, rejalashtirishlarda oldindan belgilangan bo‘ladi, ya’ni korreksion-pedagogik jarayon muayyan tizim asosida amalga oshiriladi.
Har bir dars uchun nutqiy materiallar korreksion-kommunativ tizim tamoyillariga qat’iy rioya qilgan holda (o‘quvchilarning eshitish, talaffuz qilish imkoniyatilariga mos, talaffuzi yaqqol va eshitilish diapazoni yengil, oddiydan murakkabga, noo‘xshashlikdan-o‘xshashlikka boruvchi tartibda) tanlanadi va tayyorlanadi.
Eshitishida nuqsoni bolgan bolaning kommikikatsiyadi oziga hosligi shundan iboratki yomon eshituvchi bola suhbatdoshning yuzini yaxshi ko'rsa, boshqalarning nutqini qabul qilish osonroq; ko'pincha, bolalarning javoblarida noto'g'ri javoblar yoki qiyinchiliklar alohida so'zlarning leksik ma'nolarini bilmaslik, bayonotning noma'lum formulasi, suhbatdoshning g'ayritabiiy ifodasi bilan bog'liq; savolga javob berayotganda: "hamma narsa aniqmi?"eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bola, uni tushunmasa ham, ijobiy javob berishi mumkin; eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolaga uzoq muddatli monologni tushunish va tushunish qiyin; muloqot holatida katta qiyinchiliklarga duch kelmoqda;
Shunday qilib, eshitish qobiliyati bilim va shaxsiy sohani rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlariga olib keladi. Eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar bilan ishlashda o'qituvchi bilim va shaxsiy sohaning o'ziga xos xususiyatlarini bilish va hisobga olish kerak.
Ommaviy maktab sharoitida eshitish qobiliyatini yo'qotgan bolalarni tarbiyalash va o'qitish Oddiy ommaviy maktab sinfida eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarni integratsiyalashgan o'qitish Ozbekiston ta'lim tizimi uchun nisbatan yangi hodisadir. Yaqin-yaqingacha, kar va eshitish zaif juda kamdan-kam hollarda ommaviy muassasalari tushib va ma'lum bir tarzda tasodifan: u maxsus ijtimoiy-iqtisodiy va madaniy sharoitlar bilan bog'liq majburiy va shuning uchun samarasiz integratsiya ham edi (mamlakat katta hududlar, maxsus bolalar bog'chalari va maktablar, diagnostika past darajada zarur soni yo'qligi), yoki integratsiya eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan eng iqtidorli bolalarni muntazam ravishda eshitadigan muhit.
Bugungi kunda ushbu toifadagi bolalarni ommaviy bolalar muassasalariga integratsiya qilish jarayoni tobora kengayib, mamlakatimizning ta'lim sohasidagi barqaror tendentsiyaning xarakteriga ega. Umumta'lim muassasalarida maxsus sinflarda (guruhlarda) bolalarni integratsiyalashgan o'qitish. maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar oddiy bolalar bilan birgalikda sinfda o'qitilganda inklyuziv ta'lim. R. M. Boskisning tipologiyasiga ko'ra, "eng kam darajada nutqni mustaqil ravishda egallagan qisman eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar eshitish qobiliyati zaif bo'lganlar uchun maktabda o'qitilishi kerak va hech qanday holatda karlar uchun maktabda bo'lmasligi kerak"
Eshitishida nuqsoni bo‘lgan bolalarning ta’lim-tarbiya jarayoniga quyidagi vazifalar qamrab olingan:
– ular uchun munosib shart-sharoitlarni yara­tish;
– jismonan baquvvat, aqlan, ma’naviy-axloqiy komil shaxs sifatida shakllantirish.
Ikkilamchi nuqsonlarini korreksiyalash. Ushbu vazifa o‘z ichiga to‘rtta maqsadni qamrab oladi:

• 
  bolalarning og‘zaki nutqini shakllantirish;
  
• 
  eshitish qobiliyatini rivojlantirish;
  
• 
  harakat kamchiliklarini bartaraf etish;
  

Og‘zaki nutqni shakllantirishda ta’limiy o‘yinlar va didaktik materiallardan foydalanish maqsadga muvofiq. Bu orqali bolalarning lug‘at boyligi oshadi, og‘zaki nutqi shakllanadi, saqlangan eshitish qoldig‘i rivojlanadi. Surdopedagog va tarbiyachining to‘g‘ri va aniq tashkil etilgan hamkorligi guruhda ijobiy rivojlantiruvchi muhit yaratib, ta’lim-tarbiya jarayonining muvaffaqiyatini ta’minlaydi.
Yurtimizda innovatsion texnologiyalarga katta e’tibor qaratilmoqda. Eshitishida nuqsoni bo‘lgan bolalar tarbiyasida ham innovatsion ta’lim joriy etish bo‘yicha qator ishlarni amalga oshirish, ular uchun turli xil dasturlar yaratish, AKTlar asosida mashg‘ulotlar o‘tish, zamon talabiga mos mashg‘ulot ishlanmalari yaratish kerak.
Asosan, yangi ta'lim tizimi eshitish muhitida eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolaning ko'proq yo'nalishini o'z ichiga oladi, ularning oq rangli ijtimoiy moslashuviga yordam beradi. Ommaviy maktab sharoitida eshitish qobiliyatiga ega bo'lmagan bolalar nutqni maxsus o'qitishni ta'minlashlari kerak, buning uchun ularning nutq kam rivojlanganligi darajasiga qarab, ularning bo'linmasini ikki guruhga ajratishdi.
Ushbu bolalarni o'qitish, birinchi navbatda, boshqalar bilan muloqot qilishning turli xil imkoniyatlaridan kelib chiqadigan quyidagi sabablarga ko'ra turli shart-sharoitlarni talab qiladi:
1) nutqni anglashning turli usullari,
2) nutqni shakllantirishning turli shartlari.
L. S. Volkovning so'zlariga ko'ra, " eshitish qobiliyatiga ega bo'lmagan o'quvchilarda nutqni shakllantirish nutqni anglash uslubga bogliq . Erta kar bolgan bolalar og'zaki nutqni faqat lablaridan o'qish orqali organadi. Nutqni idrok etishda eshitish qoldiqlarining roli juda kata hisoblanadi Eshitish qobiliyatiga ega bo'lmagan bolalarda boshqa holat. Qoldiq eshitish orqali qabul qilish qobiliyatining mavjudligi odatdagi nutq hajmining nutqi lablar bilan o'qish eshitish hissi bilan birlashtirilgan sharoitlarni yaratadi. Biroq, agar ularning eshitish qobiliyatining darajasi og'zaki nutqni normal egallash uchun etarli bo'lmasa, ular bu maqsadda boshqa tirik qolgan analizatorlardan, shu jumladan korish orqali organadi . Vizual analizatorni kar va eshitish qiyin bo'lgan bolalar tomonidan ishlatishning tabiati boshqacha bo'lishi kerak. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalar uchun maktablarda eshitish ishlari bo'yicha maxsus darslar tashkil etiladi. Eshitish qobiliyatiga ega bolmagan bolalarda eshitish imkonini rivojlantirish vazifasi eng muhimlaridan biridir. Eshitish idrokini rivojlantirishda eng kam muvaffaqiyat, kar bolaning rivojlanishida (hech bo'lmaganda talaffuzni yaxshilash uchun) muhim rol o'ynashi mumkin". Erta kar bolgan bolalardan farqli o'laroq, kech kar bolgan bolalar og'zaki muloqot ko'nikmalariga ega va ulardan nutqi yaxshi shakilangan boladi.
Kech kar bolgan bolalarda nutqni shakllantirish jarayoni va ularning og'zaki nutqini rivojlantirish bo'yicha maxsus ishlar erta boshlangan bolalarda shunga o'xshash jarayonlardan katta farq qiladi.
Nutqni saqlab qolgan kar bolaning nutq rivojlanishining boshlanishi, u hali ham eshitishga ega bo'lgan davr bilan bog'liq bo'lib, og'zaki muloqot uchun qanday foydalanishni biladigan lug'atni to'playdi. Turli hollarda nutqning turli darajadagi xavfsizligi mavjud, ammo bu bolalar uchun ular tomonidan kuzatilgan lablar harakati ularga qaratilgan nutqda ular uchun mazmunli ma'noga ega ekanligi bilan ajralib turadi"
Biroq, bu bolalar uchun eshitish orqali og'zaki nutq hissi mavjud emas. Ko'pincha maktabga kirish vaqtida ular lablaridan qanday o'qishni bilishmaydi. Nutqni saqlab qolgan kar bolalarning lablaridan o'qish jarayoni yarador va eshitish qobiliyati zaif bo'lgan bolalarda shunga o'xshash jarayondan farq qiladi. Erta kar bolgan bolalar og'zaki nutqni shakllantirish jarayonida lablaridan o'qishni o'rganadilar, eshitish qobiliyatini yo'qotish vaqtida nutqni saqlab qolgan kar bolalar nutqqa ega bo'lib, lablaridan o'qish qobiliyatiga ega bo'lishlari kerak. Bunday bolalarning aksariyati uchun bu mahoratni o'rgatish juda qiyin.
Daktilologiya kar va eshitish qobiliyatini o'rganish jarayonida keng qo'llaniladi. Bu barmoq alifbosi, xususan, bunday bolalarga qaratilgan nutqning idrokini engillashtirish uchun ishlatiladi. Eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarning ro'yxatga olingan xususiyatlari ularning tilini o'rganishda katta ahamiyatga ega. Kar va eshitish qobiliyati zaif bo'lganlar uchun savodxonlik butunlay boshqacha tarzda qurilgan. Shunday qilib, ko'plab dalillar eshitish qobiliyatiga ega bo'lmagan bolalarning rivojlanishiga ta'sir qiladi va bu o'quvchilarni xarakterlaydigan individual farqlarga olib keladi. Shuning uchun eshitish qobiliyati past bo'lgan bolalar uchun maktablarda o'qitishda individual yondashuv muhim ahamiyatga ega.