Экспериментальная психология

6.1.2. Установление экспериментального эффекта при интраиндивидуальных планах
 
Рассмотрим эксперимент из учебника Р. Готтсданкера «заучивание фортепьянных пьес» для более 
детального знакомства с таким представлением о формальном планировании, которое реализует этот 
автор, –
выбор из имеющегося набора экспериментальных схем
. 
Экскурс 6.1
 
Предполагаемый испытуемый Джек Моцарт поставил цель –
проверить две конкурирующие гипотезы и на 
основе эксперимента сделать выбор в пользу практического применения одного из двух методов заучивания 
музыкальных пьес.
НП была задана двумя качественно отличающимися уровнями: одно условие предполагало 
целостный
метод
, другое –
частичный
. Их различие легко представить по аналогии с заучиванием стихотворения, 
повторяемого целиком или по строчкам.
Схема проведенного интраиндивидуального эксперимента выглядела как 
позиционное уравнивание
. 
Формально это один из вариантов схем позиционного уравнивания. Другие авторы называют 
последовательность экспериментальных условий, когда порядок следования их друг за другом 
симметричен относительно середины последовательности, схемой 
реверсивного уравнивания
. В данном 
примере –
АББА. В случае трех условий реверсивное уравнивание выглядело бы последовательностью 
АБССБА.
Выбор схемы
был обусловлен следующими моментами. Исполнение одной пьесы занимало около 15 
мин. Чтобы сравнить два метода (А и Б), нужно выбрать равные по трудности произведения и реализовать 
определенный порядок условий: АБ или БА. Однако положение каждого из условий в паре могло влиять на 
выполнение задания в 
последующем условии
. Например, если А –
частичный метод, то, возможно, 
заучивание пьесы короткими отрывками могло помешать в дальнейшем заучиванию больших частей. 
Эффект предыдущего метода мог быть положительным (причем неспецифичным): улучшение деятельности 
во втором условии за счет привыкания к режиму эксперимента.
Таким образом, посредством 
интраиндивидуальной схемы
контролировалось смешение 
эффектов
последовательности
и 
основного результата действия
(ОРД) независимой переменной с побочными 
влияниями, связанными с местоположением ее уровней в общей последовательности проб. 
Фактор
задачи
–
другой источник возможных смешений. Ведь для каждого уровня НП нужно выбрать 
эквивалентные задачи, поскольку одна и та же пьеса не может быть выучена дважды.
Допустим, Джек успешно справился с контролем этой побочной переменной, подобрав действительно 
одинаковые по трудности пьесы. Повтор разных положений А и Б в общей схеме позиционного 
уравнивания (АББА) позволил ему предположить, что созданы равные условия влияния А на Б, и наоборот.
Иными словами, все
четыре подобранные для заучивания музыкальные пьесы были сходны между 
собой и не отличались влиянием предыдущих условий на последующие. Однако остался еще один 
источник смешений результата экспериментального воздействия с побочными переменными –
фактор 
времени
. Во 2
-
й, 3
-
й и 4
-
й позициях состояние испытуемого могло существенно измениться (он мог устать, 
сосредоточиться и т.п.).
Использование схемы позиционного уравнивания исходило из предположения, что изменения ЗП от 
условия к условию во времени, т.е. безотносительно к качеству метода, протекали в 
линейной
зависимости
. Это позволяло считать, что изменения ЗП, связанные с колебаниями в субъективном 
состоянии испытуемого, усредненные по 1
-
й и 3
-
й позициям, равны изменениям, происшедшим в 
промежуток времени между 2
-
й и 4
-
й позициями. Фактор времени контролировался схемой АББА 
таким образом, что изменения ЗП, связанные с состоянием испытуемого, приходились поровну на 
совокупность А
-
условий и Б
-
условий, подобная схема контролирует изменения ЗП во времени только
в 
случае их линейного вида.
В течение 7 дней, начиная и завершая музицирование в одно и то же время, Джек разучивал 4 пьесы в 
заданном порядке условий, отводя каждому занятию 3 ч. Общее время заучивания каждой пьесы и было ЗП. 
Сравнивали среднее время в условии А и в условии Б. Это соответственно 235 мин для 
частичного
и 285 

---

76 
мин –
для 
целостного метода
. Экспериментальный эффект, или результат действия НП, представляет 
разницу в эффективности заучивания. Данные опытов свидетельствовали в пользу большей эффективности 
частичного метода.
Итак, 
при 
интраиндивидуальной 
схеме 
проведения 
психологического 
эксперимента