Допускается использовать исключительно в образовательных целях

развитием мышления.
Ученые (Ж. Пиаже, Л.А. Венгер, С.Л.
Новоселова, В.С. Мухина и др.) считают, что начальные проявления мышления у ребенка
относятся к концу первого и началу второго года жизни, когда малыш овладевает
практическими действиями, направленными на выявление связи между объектами.
Мышление в этом возрасте наглядно-действенное, и развивается оно на основе действий с
предметами. Многое приходит в опыт ребенка через пробы и ошибки, через конкретные
действия, а не через «умственное предвосхищение», когда он оперирует своими
представлениями о действиях, а не ими самими (что характерно для наглядно-образного
мышления).
В раннем возрасте развиваются (начинают развиваться) и другие психические процессы
-
память, внимание.
Они обеспечивают ребенку познание мира, в который он пришел. К
середине второго года жизни малыш способен делать обобщения, устанавливать
причинно-следственные связи между предметами и действиями, между явлениями.
Конечно, помогает ребенку в его развитии взрослый, который показывает, подсказывает,
действует вместе с малышом.
Важнейшим механизмом развития ребенка в этом возрастном периоде является
подражание 
(Т.И. Горбатенко). Малыш подражает взрослому в способах действия, в речи, а
позже - и в оценках. Подражание лежит в основе зарождения игры.
Главным видом деятельности в раннем возрасте является 
предметная деятельность,
но
она тесно связана с общением и служит предпосылкой для появления самой важной для
всего периода детства деятельности - 
игры.
В раннем возрасте ребенок приобретает
первоначальный социальный опыт.
Постепенно общение малыша со взрослыми становится все более социальным, в том
смысле что у ребенка появляются не только биологические, витальные потребности, но и
социальные в общении, в овладении человеческими способами познания и действия. Эти
потребности удовлетворяет взрослый. Социальное развитие в раннем возрасте также идет
быстрыми шагами. Если проанализировать, чему научился малыш за первые два года жизни
в человеческом обществе, то объем и содержание этих приобретений поражают: он
реагирует на характер взаимоотношений между людьми (плачет, если маму обидели;
радуется вместе с бабушкой, если ей весело, и т. д.), способен сопереживать и
сочувствовать, делиться игрушкой со сверстником или взрослым. Конечно, ребенок далеко
не всегда осознает все эти человеческие формы взаимоотношений и часто действует по
подражанию или в ответ на поощряющее предложение взрослого. Однако из единичных,
даже ситуативных моральных действий у малыша постепенно складывается представление
о возможном характере взаимоотношений с окружающими людьми, о его месте среди
людей. Поведение маленького ребенка строится на его желаниях, чувствах, и именно
опираясь на них, можно начинать нравственное воспитание.
Однако следует помнить, что ребенок раннего возраста еще долгое время после акта
рождения удерживает биологическую связь с матерью. И эта связь помогает сохранять
эмоциональную устойчивость, эмоциональный комфорт, без которых нарушается баланс в
развитии и не формируется доверие к миру (Э. Эриксон). Привязанность к матери -

---

сложное социальное чувство. Ученые отмечают, что даже при идеальном уходе за
младенцем его развитие замедляется, если он лишен социального общения с близкими
людьми. Психологам и врачам известно немало случаев, когда психическое развитие
ребенка искажалось, если он мало общался с матерью в первые годы своей жизни. Н. М.
Щелованов установил явление «госпитализма» - задержку в развитии детей раннего
возраста в случае дефицита воспитания. Ребенок становится вялым, безразличным;
снижаются естественная любознательность и эмоциональность. Такое явление Н.М.
Щелованов наблюдал в Домах ребенка (еще в 30-е гг.), а затем доказал, что его причина
заключается не в отсутствии матери, а в отсутствии должного воспитательного воздействия
и организации эмоционально насыщенной среды.
Эта позиция длительное время (30-80-е гг.) была свойственна педагогической
концепции воспитания детей раннего возраста в нашей стране. Она находится в некотором
противоречии с существующей в мировой психологии «теорией ранней депривации»,
согласно которой психическое и физическое развитие ребенка отстает вследствие его
отрыва от матери. Над этими точками зрения стоит задуматься, так как здесь кроется много
противоречий. Например, А. Я. Варга считает, что независимость с самого рождения
-главный психологический закон правильного воспитания, и не следует смешивать разные
понятия: с одной стороны, следует заботиться о здоровье ребенка, ухаживать, обеспечивая
его питанием, теплом и т.д., но с другой стороны, он как человеческое (социальное)
существо должен с самого начала быть самостоятелен и независим. Именно такая
самостоятельность в будущем позволит ему безболезненно пережить естественный «отход»
от матери.
Задание
Слово депривация (от лат. privatus - частный, приставка де- отделение, отмена) в буквальном
смысле означает, что ребенок априори является частной собственностью матери. Он является ее
частью. Искусственный разрыв этих двух частей целого приводит к нарушению действия системы
«мать - дитя». Подумайте и сформулируйте свое согласие или несогласие с теорией ранней
депривации. Опирайтесь при этом на современную концепцию дошкольного воспитания и
современные научные данные о развитии ребенка.
Итак, можно выделить некоторые закономерности в развитии детей на этапе раннего
возраста: быстрый темп физического и психического развития, взаимосвязь первого и
второго; приобретение ребенком первоначального социального опыта, привычек
поведения; эмоциональность как ведущая характеристика возраста; потребность в
индивидуальном контакте со взрослым; зависимость развития от наследственности и
развивающей социальной среды и др.
Восприимчивость к воспитанию и обучению облегчается пластичностью высшей
нервной и психической деятельности, подражательностью и внушаемостью, потребностью
во впечатлениях, двигательной активностью, характером общения.
Ранний возраст - чрезвычайно важный этап в становлении личности человека.
Понимание этого тезиса означает, что ребенок как объект педагогической науки будет
изучаться в соответствии с законом амплификации (от лат. amplification -
усиление),
т.е.
педагог будет разрабатывать такую стратегию воспитательного воздействия, которая
сможет активизировать все (или почти все) потенциальные возможности данного возраста.