Доктор педагогических наук Смирнов, Дмитрий Витальевич

Похожие диссертационные работыпо специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

• 
  Развитие социального партнерства в системе дополнительного образования туристско-краеведческого профиля2008 год, кандидат педагогических наук Голованов, Роман Викторович
  
• 
  Повышение квалификации педагога системы дополнительного туристско-краеведческого образования детей2011 год, кандидат педагогических наук Стрельникова, Светлана Анатольевна
  
• 
  Управление детско-юношеским туризмом в муниципальной системе образования: На примере Северо-Восточного округа г. Москвы2000 год, кандидат педагогических наук Усков, Сергей Владимирович
  
• 
  Туристско-краеведческое объединение клубного типа как средство профессиональной ориентации учащихся2000 год, кандидат педагогических наук Казьмина, Елена Геннадьевна
  
• 
  Этнопедагогические формы содержания деятельности учреждений дополнительного образования детей по туристско-краеведческому направлению2000 год, кандидат педагогических наук Кузьмина, Татьяна Геннадьевна
  

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИпо теме «Теория и методика профессионального образования», Смирнов, Дмитрий Витальевич
Выводы из четвертой главы
1. В ходе экспериментальной проверки модели системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов были созданы образовательные кластеры в субъектах России г. Москва, Московской и Кировской области. Организация межотраслевого взаимодействия в реализации программ ДПО, включение механизмов социального партнерства учреждений и организаций, интеграция ресурсов институциональных и внутрифирменных форм образовательной деятельности апробированы и показали свою эффективность.
2. Анализ полученных данных показывает, что в процессе дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов реализуемом в социокультурной среде образовательного кластера качественный переход педагога с одного горизонтального уровня профессионального становления на другой, более высокий, осуществляется опережающими темпами. Установлено, что процесс качественного перехода обеспечивается не столько за счет обогащения опыта профессиональной деятельности (КГ1 и КГ2), сколько изменениями в мотивационно-смысловой сфере личности на персонифицированном образовательном маршруте (ЭГЬ ЭГ2 и ЭГ3).
3. Установлено в ходе ОЭР, что уровни профессионального становления педагога, характеризующие его личностно-профессиональные качества (низкий, средне-низкий, средний, средне-высокий, высокий и высший) при их относительной условности, возможно объективно квалиметрически зафиксировать по преобладанию совокупности тех или иных параметров. Все шесть уровней имеют место быть в характеристике личностно-профессиональных качеств педагога. Детерминанты личностно-профессиональных качеств педагога изменяются как с ростом профессионализма и квалификации, так и с духовно-нравственным и возрастным развитием личности.
4. Результаты ОЭР подтверждают эффективность разработанной концепции и сконструированной модели системы и свидетельствуют о целесообразности достижения ожидаемого результата дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов в виде персонифицированного образовательного маршрута для саморазвития и самореализации педагога в профессиональной деятельности.
5. Установлено, что действенность и эффективность содержания, форм, примененных методов и методик организационно-технологического обеспечения дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов на основе кластерного подхода свидетельствует о продуктивности, востребованности и удовлетворенности педагогов результатами ДПО. Опосредовано результат дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов отражается в качественных изменениях профессионального становления каждого конкретного педагога, в его самообразовании и саморазвитии, что отражается индикаторами (продуктивность, востребованность и удовлетворенность).
6. В ходе эксперимента интеграция институционального и внутрифирменного форм дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов, социальное партнерство субъектов образовательных кластеров обеспечили непрерывность процесса профессионального саморазвития, повышение уровня туристско-краеведческой квалификации, вариативность его содержания, форм и средств. Наличие и реализация персонифицированного образовательного маршрута определяет продуктивность педагогической деятельности, ее востребованность и удовлетворенность ею как педагога, так и работодателя, общества, обучающихся (воспитанников) туристско-краеведческих объединений.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе теоретического и эмпирического исследования положения гипотезы нашли свое подтверждение. Поставленные задачи исследования решены, получены значимые научные и практические результаты для социально-педагогической модернизации системы дополнительного профессионального образования педагогических кадров на основе кластерного подхода. Дальнейшие пути развития системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов находятся в плоскости активизации взаимодействия и преемственности формального и неформального образования. Векторами совершенствования форм социального партнерства в целях модернизации системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов должно стать проектирование и реализация персонифицированного образовательного маршрута как эффективного средства его профессионального развития и становления.
Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:
1. Комплексное исследование социально-педагогических предпосылок становления и развития дополнительного профессионального образования педагогов в конце XX и начале XXI веков позволило уточнить роль ДПТКОП в новой социокультурной и экономической действительности современной России; определить основные тенденции обновления его содержательного и организационно-технологического обеспечения, научно-методического сопровождения целевой. ориентации на непрерывное образование на всех этапах профессиональной жизнедеятельности и повышение удовлетворенности педагога профессиональной деятельностью в дополнительном туристско-краеведческом образовании детей.
2. Сущность и специфика ДПТКОП заключается: в комплексности решаемых задач профессионального становления педагога (образовательных, воспитательных, развивающих профессионализм и формирующих здоровый образ жизни); в многообразии форм и видов образовательной деятельности, активизирующих мотивацию к саморазвитию личности; приобретение общих и специальных (педагогических, туристских и краеведческих) профессиональных знаний, умений и опыта организации дополнительного туристско-краеведческого образования детей; развитие коммуникации и активного взаимодействия в социокультурной среде; в проектировании образовательной среды и вариативного содержания на основе квалификационных характеристик деятельности; в реализации содержания на персонифицированных образовательных маршрутах как пространства профессионального саморазвития и самообразования педагога; в применяемых формах и технологиях профессионального совершенствования: учебно-тренировочные походы, краеведческие сборы, судейские семинары, инструкторские школы, исследовательская и проектная деятельность, музейная педагогика, дистанции туристских соревнований, мастер-классы, рекреационные мероприятия и др.
3. Установлено, что кластерный подход в системе ДПТКОП обеспечивает повышение эффективности процесса профессионального саморазвития педагога - руководителя детско-юношеского туристско-краеведческого образования. Образовательный кластер, в современных социокультурных условиях обеспечивает межотраслевое (полисферное) взаимодействие, социальное партнерство субъектов дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога (научных организаций, учреждений дополнительного профессионального образования педагогических кадров, учреждений высшего и среднего профессионального образования, учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля; профессиональных и творческих объединении, союзов, общественных научно-педагогических академий; учреждений культуры и досуга; индустрии физкультурно-спортивных и туристских услуг, летнего оздоровительного отдыха, общеобразовательных учреждений) в целях интеграции ресурсов и потенциалов для формирования профессиональной компетентности организаторов детско-юношеского туризма и краеведения. Персонифицированный образовательный маршрут педагога в организации дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования выступает как средство, как процесс и как его результат. Педагогически целесообразно организованное дополнительное профессиональное туристско-краеведческое образование педагогов на основе кластерного подхода способствует становлению и развитию их личностно-профессиональных и социально значимых компетенций и обеспечивает качество реализуемых ими программ дополнительного туристско-краеведческого образования детей.
Доказано, что целостность ДПТКОП на основе кластерного подхода как многостороннего непрерывного и многоуровневого процесса, обеспечивается интеграцией относительно самостоятельных, но взаимосвязанных направлений профессионального совершенствования и саморазвития: специального (ориентированного на освоение предметного содержания дополнительного туристско-краеведческого образования детей); психолого-педагогического (нацеленного на мотивацию и развитие проблемного мышления, формирование профессионально важных психологических личностных качеств и средств самоопределения и самореализации), учебно-методического (ориентированного на овладение методикой создания развивающей образовательной среды и проектной деятельности, технологией проектирования содержания авторских образовательных программ), социокультурного (направленного на восприятие целостной картины мира, саморазвитие личностно-профессиональной культуры), оздоровительно-рекреационного нацеленного на формирование культуры здорового образа жизни и профессионального здоровья) и организационно-технологического направленного на овладение информационной культурой, профессиональными компетенциями, комплексами технологий и методов организации образовательной деятельности, способами проектирования персонифицированных образовательных маршрутов, успешного взаимодействия субъектов образования, рефлексии).
4. Концепция системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода, определяет стратегию и тактику непрерывного профессионального совершенствования в условиях образовательного кластера, формирование потребности в творчестве, здоровом образе жизни; содержит: теоретико-методологическое обоснование; ведущие авторские идеи; систему индикаторов и критериев эффективности; методическое обеспечение персонифицированных образовательных маршрутов. Фундаментом концепции являются идеи интеграции ресурсов институционального и внутрифирменного ДПО, социального партнерства учреждений и организаций структурно входящих образовательный кластер.
5. Доказано, что ДПТКОП на основе кластерного подхода существенно зависит от следующих условий: уровня его базового образования и квалификации; его мотивации на профессионально-личностное совершенствование; содержания вариативных программ повышения квалификации, соответствующих концептуальным векторам туристско-краеведческой направленности (специализациям) деятельности руководимых педагогом детско-юношеских объединений; научно-методического сопровождения и организационно-технологического обеспечения непрерывности процесса формального (институционального) и неформального (внутрифирменного) образования педагога.
6. Разработана структурно-функциональная модель системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога, апробированы: теоретико-методологические основы, мотивационно-целевой, структурно-содержательный, операциональнодеятельностный и оценочно-результативный компоненты, на основе которых осуществлялось профессиональное становление педагога и совершенствование его на персонифицированном образовательном маршруте.
7. Разработанный и экспериментально апробированный критериально-диагностический аппарат оценки качества дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагогов (индикаторы, критерии и показатели) позволил диагностировать качественный переход от одного этапа его профессионального становления к другому более высокому.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов многогранной проблемы системы дополнительного профессионального туристско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода и предполагает дальнейшими направлениями исследований: формирование профессиональной культуры педагога, самореализация педагога в профессиональной деятельности.