Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Санкт-Петербург 1998

В сфере образования. Выявление роли и состояния функциониро­вания физической культуры в системе образования, особенно в совре­менной социально-экономической ситуации в стране, приобретает осо­бую актуальность, ибо речь идет о формировании молодых людей - бу­дущего России.
Данной проблеме, особенно на рубеже 80-х - 90-х годов, посвя­щено значительное количество исследований как в сфере непрофессио­нального физкультурного образования: дошкольного ( Кравчук А.И., 1990; Бауер В.А., Солодков А.С., 1990; Понкратьев Е.И., 1990; Ра­син М. С., Мальцева И.Г., 1990; Козлов И.М., 1996; и многие др.), школьного (Бальсевич В.К., 1988, 1991; Железняк Ю.Д., Туревский И.М., Горбачев Е.Г., 1989; Бойко А.Ф., 1990; Вавилов Ю.Н., 1990; Лях В.И., 1990; Шанина Т. А. 1993; Кузин В.В., 1996; Шитикова Г.Ф.,

1996. 
      1997,и многие др.), вузовского (Виленский М.Я., 1987, 1989; Лубышева Л.И., Грузных Г.М., 1991; Приходько В.В., 1991; Лотоненко
      

А. В., 1993 и многие др.), таки специального профессионального (Выдрин В.М., 1987; Маслов В.И., Эволинская Н.Н., 1990; Неверкович



С.Д., 1992; Агеевец В.У., 1994; Евсеев С.П., 1996; Утишева Е.В., 1993, 1997, и многие др.), а также непрерывного ( Каргаполов Е.П., 1990; Щербаков И.И., 1990; Каргаполов Е.П., Приходько В.В., 1990 и др.) физкультурного образования.
Основная цель исследований - совершенствование всех форм физ­культурного образования. Это обусловлено тем, что у всех категорий занимающихся имеют место серьезные противоречия между уровнем дос­таточно высоких требований общества к их здоровью, физическому развитию и физической подготовленности и низкой эффективностью процесса физического воспитания.
Многочисленные данные свидетельствуют, что у многих школьни­ков и студентов недостаточен уровень физического развития, имеются те или иные заболевания, в целом низка двигательная активность и т.п. Проводимые занятия по физическому воспитанию в большинстве случаев не вызывают положительных эмоций. Многие юноши не подго­товлены к службе в армии. А главное - в масштабах страны у населе­ния имеет место физкультурная безграмотность, не сформирована пот­ребность в занятиях физическими упражнениями, в освоении ценностей физической культуры.
Так, по данным: В.Ф.Базарного (1990), 60% выпускников школы имеют отклонения в осанке, 40% - в деятельности сердечно-сосудис­той системы; В.Н.Кряжа, А.А.Гужаловского, Е.Н.Версина (1991), 20% учащихся имеют избыточный вес, 50% - отклонения в развитии опор­но-двигательного аппарата, у 20% мальчиков и 50% девочек школьного возраста отмечается низкая двигательная активность; В.В.Приходько (1992), из 100% студентов Днепропетровского химико-технологическо­го института 48% посещают занятия по физическому воспитанию по обязанности, 18% - под страхом неполучения зачета, и только 34% - с желанием; В.И.Маслова, Н.Н.Эволинской (1990), в СССР занимались



физической культурой лишь 6%, населения, в то время как в США - 60%.
Одной из серьезных причин этого, несомненно, были недостатки присущие бывшей системе общего образования, основными причинами которых являлись: идеологизация и огосударствление (когда все на­ходилось под жестким контролем государства), дегуманизация (где человек являлся средством, а не целью воспитания) и дегуманитари­зация (когда изучался "расчлененный” человек, а не целостный объ­ект познания), увеличивающееся отставание от науки (акцент смещал­ся в исследованиях на усвоение "суммы знаний", а не на подготовку к овладению методами и содержанием познания) (Прохоров А., Рузин
В., 1990; Рычков А.К., Пахомов Н.Н., 1990; Маслов В.И., Эволинская
Н.Н., 1990 и др.). "Отступление на практике от главной идеи обра­зования - формирования гармонично развитой личности - извратило сущность физического воспитания, - отмечает Г.К.Зайцев, - оно ста­ло казарменным и вступило в противоречие с потребностями формирую­щейся личности" (1991, С.5). Из поля зрения педагогов выпал глав­ный объект их деятельности - подрастающий человек с его чувствами, мыслями и потребностями.
Позднее, несмотря на относительно прогрессивный характер раз­работанной концепции развития физической культуры и программы фи­зического воспитания населения СССР, в практике физического воспи­тания учащихся и студентов мало, что изменилось. Это проявлялось в частности: - в недостаточной преемственности учебного материала для различных возрастных групп и учебных заведений различного ти­па; - слабом учете возрастных особенностей формирования личности учащихся и студентов, динамики формирования их физкультурных и спортивных интересов; - стереотипности и однообразности целевых установок и содержания физического воспитания в течение многих



лет; - в "натаскивании” занимающихся на сдачу нормативных требова­ний, зачастую необоснованных (Кряж В.Н., Гужаловский А.А., Версии Е.Н., 1991). Кроме того, имело место чрезмерное утрирование прик­ладного значения физической культуры в ущерб ее самоценности, фор­мированию личности занимающихся; - акцентирование учебно-воспита­тельного процесса на подготовку спортсменов; - в информацион­но- воспроизводящем способе обучения; - в субъектно-объектной форме отношений между педагогом и учащимися; и многие другие (Маслов

2. 
   И., Эволинская Н.Н., 1990; Лубышева Л.И., Грузных Г.М., 1991 и др.). Совершенно справедливо отмечалось, что "традиционная система физкультурного образования чрезмерно большую роль отводит формиро­ванию вербализированных знаний, формализованных умений и навыков и несоизмеримо малую роль - формированию духовно-ценностного созна­ния и творческого стиля мышления человека" (Дмитриев С.В., 1997,
   
3. 
   103).
   

Такое положение дел в системе физкультурного образования вы­зывало озабоченность специалистов. Все в большей мере осознавалось (не считая причин, связанных с изменением общей политической и экономической обстановки), что далеко не только отсутствие матери­ально-технических условий, свободного времени (хотя их значимость, безусловно, велика) является основной причиной низкого уровня раз­вития и функционирования физической культуры на уровне личности и общества.
Поэтому на рубеже конца 80-х - начала 90-х годов специалистами сферы физкультурного образования ведется его тщательный анализ (как на уровне методологии, так и практической деятельности) и ищутся пути его совершенствования. Во многих работах отмечалось, что перестройку физкультурного образования, в соответствии с про­возглашенными целями демократизации и гуманизации общества, следу­



ет начинать с выработки общего понимания физической культуры в со- циокультурологическом аспекте, формирования нового культурообразо­вательного мышления в физкультурном образовании (Выдрин В.М., 1987; Виленский М.Я., 1987; Маслов В.И., Эволинская Н.Н., 1990; Каргаполов Е.П., Приходько В.В., 1990; Лубышева Л.И., Грузных Г.М., 1991; Лубышева Л.И. ,1992; Щеголев В.А., Панасгок В.П., 1993; Николаев Ю.М., 1993, и многие др.). Это позволяет более полно раскрыть сущностные силы человека, активизировать его на освоение ценностей физической культуры. В работах содержатся и другие инте­ресные мысли: - о важности целенаправленного формирования потреб- ностно-мотивационного блока на физическую культуру у занимающихся;

• 
  о необходимости глубинного осмысления понятия физической культу­ры личности и физкультурного воспитания; - об интеграции меди­ко-биологических и общественных наук в аспекте их гуманитаризации;
  
• 
  о приоритете человеческой личности в процессе физкультурно-педа­гогической деятельности (а не спортивного результата); - о непре­рывном физкультурном образовании и его содержании; - о приоритетах в подготовке физкультурных кадров; и многие другие.
  

Необходимо отметить, что хотя с вышеизложенных позиций в пос­леднее время применительно к физкультурному образованию (как неп­рофессиональному, так и профессиональному) выполнен ряд серьезных работ на уровне докторских диссертаций (Лубышева Л.И., 1992; При­ходько В. В., 1992; Каргаполов Е.П., 1992; Прохорова М.В., 1993; ЧепикВ.Д., 1996; Барабанов В.А., 1996; Костюченко В.Ф., 1997; Шашкин Г.А., 1998, и др.), разработана Всероссийская базисная учебная программа для вузов, однако данная проблема требует даль­нейшего изучения. Хотя необходимо согласиться с мнением Л.И.Лубы- шевой (1992), что уже само содержание программы является одним из тех реальных механизмов, которые позволяют соединить научно-теоре­



тические основы Концепции с практикой физкультурного воспитания (в частности, студентов), способствуя формированию у них устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями.
В последнее десятилетие появились интересные подходы к вопро­сам физкультурного образования, развиваемые, в частности: В.И.Ля­хом (1990) - о двух уровнях физической подготовки человека - базо­вом и вариативном; В.К.Бальсевичем (1988 и др.) - связанные с кон­цепцией физической тренировки; Л.И.Лубышевой (1992) о единстве ин­теллектуального, социально-психологического и двигательного компо­нентов; В.М.Ввдриным (1994 ) - о взаимосвязи деятельности и пот­ребностей человека; Г.Ф.Шитиковой (1997) - о решающей роли умс­твенного образования; В.В.Приходько (1992) - о формировании деяте­ля физической культуры, сознательно использующего ее средства в зависимости от изменяющихся условий жизни; М.Я.Виленским (1991) - о приоритете потребностно-мотивационного звена, ценностных ориен­таций; И.М. Козловым (1993) - о формировании культуры движений де­тей, сенсомоторных комплексов на основе дифференцирования информа­ции различной модальности и ее интеграции с двигательной актив­ностью; М.В.Прохоровой (1993) - о формировании управленческой ком­петентности специалистов; Г. К. Зайцевым (1991) как процесс форми­рования биологических потребностей в физическом саморазвитии (у детей) и социальных потребностей в физическом самосовершенствова­нии (у подростков и взрослых) и другие. Они должны находить свое место в целостном концептуальном видении физкультурного образова­ния.
Однако богатые потенциальные культуроведческие, образователь­ные аспекты физической культуры, несмотря на предпринимаемые уси­лия специалистов, не находят еще достаточного отражения в системе физкультурного образования. В связи с этим остается актуальным по­



ложение о необходимости существенной его коррекции с учетом реаль­ного места и состояния физической культуры в целостной социальной культуре (Маслов В.И., Эволинская Н.Н., 1990).
Таким образом, современное состояние научно-методических ос­нов физкультурного образования, с одной стороны, и запросы к нему, обусловленные ’социальным и научно-техническим прогрессом, с дру­гой, требуют, прежде всего, серьезного внимания к решению его ме­тодологических вопросов, актуальность которых в современный период чрезвычайно возрастает в системе образования в целом (Засорина Л.Н., 1993; Колесникова И.А., 1993 и многие др.).