|
Методологические основы кластерного подхода в образовании
Развитие современной системы образования в России происходит в усло- виях перехода к образовательной парадигме постиндустриального общества, для которой ведущим приоритетом является формирование конкурентоспособ- ного человеческого потенциала [37; 90, с.6; 120; 398, с.182]. В этих условиях
характерным является «отказ от понимания образования как получения готово- го знания и представления о педагоге как носителе готового знания… понима- ние образования как достояния личности, как средства еѐ самореализации в жизни, как средство построения личной карьеры» [266, с.10; 267, с.42-43]. Об- разование должно становиться качественным и доступным из любой точки земного шара, непрерывным на протяжении всей жизни человека, приобретать всѐ более неформальный характер, позволяя личности развиваться без отрыва от производства [36; 90; 361].
В русле новой парадигмы обновляются общие цели образования. К пер- вой из них можно отнести «создание условий для овладения личностью… про- фессиональной деятельностью для включения человека в общественно- полезный труд в соответствии с его интересами и способностями» [266, с.10]. В приложении к конкретному субъекту образование выступает, с одной стороны, как инструмент самореализации, а с другой, как персональный ресурс, капитал, обеспечивающий адаптацию и устойчивость в условиях рынка труда. Ко второй
– воспитание граждан, т.е. «социально активных, творческих членов обще- ства… обладающих чувством гражданской ответственности» [267, с.45]. Это касается не только жизни человека и его близких, но также деятельности лич- ности и окружающего мира – природного и социального. Третья цель заключа- ется в содействии удовлетворению актуальных и перспективных потребностей производства «в квалифицированных специалистах… обладающих широким общим и профессиональным кругозором, профессиональной мобильностью» [266, с.10; 267, с.45].
Реализация новой образовательной парадигмы и достижение «гармониче- ского триединства» [267, с.45] общих целей образования требует релевантных условий и ресурсов, появление которых «в обществе знания… возможно только в кластерной среде» [361, с.5-6]. Создаваясь на практике, начиная с восходящей к классической дидактике классно-урочной системы обучения и идеи концен- тров (уровневого построения учебных курсов и школьного образования)
Я.-А. Коменского, И. Ф. Гербарта, И. Г. Песталоцци, К. Кольрауша и др. [см. 46], такая среда теоретически начала переосмысливаться лишь в XXI столетии с введения в систему образования и педагогику категорий «кластер» и «кластер- ный подход в образовании».
Будучи перенесенными из понятийной области экономики в понятийную область образования сам термин «кластер» в образовании или, иначе, «образо- вательный кластер» претерпел содержательные и смысловые изменения, по- скольку отражает иную объективную реальность. Последняя вызвана рассогла- сованиями конъюнктур двух рынков – образовательных услуг и трудовых ре- сурсов, что потребовало новых организационных форм взаимодействия между сферами образования и производства. К таковой может быть отнесен образова- тельный кластер, представляющий собой «взаимодействие образовательных учреждений с организациями и предприятиями различных отраслей и направ- лений деятельности» [366, с.8]. Сохраняя все сущностные признаки производ- ственного кластера, он «подразумевает не механическое объединение ряда научных и образовательных учреждений в некую группу, а указывает на их тесное взаимодействие и взаимозависимость. Это ведет к качественным преоб- разованиям, как отдельных частей, так и всего кластера, при этом в ходе его функционирования обязательно… создание на выходе нового конкурентоспо- собного образовательного продукта» [366, с.7]. Конкурентоспособность по- следнего определяется содержанием и качеством условий для обучения и вос- питания личности, возможностью достижений заявленных образовательных ре- зультатов.
В отношении сферы образования термин «кластер» привлекается уже бо- лее трех десятков лет. Согласно Е. И. Соколовой, использование данного поня- тия в англоязычных источниках начинается с 1990 года, а в русскоязычных – с 1993 года. В мае 2014 года (сведения на 05.05.14 г.) поисковые системы обна- руживали в Интернете примерно 222 000 ссылок на термин «инновационный образовательный кластер», и предлагали около 318 000 результатов при запросе
словосочетания «образовательный кластер» [366, с.3]. За три года эти цифры существенно изменились, и на 05.05.2017 г. в русскоязычном сегменте Интер- нета употребление терминов возросло: до 480 000 результатов появляется при запросе «инновационный образовательный кластер»; чуть меньше – 400 000 ре- зультатов ответа на запрос об «образовательном кластере» в поисковой системе Google Chrome. Повторение такого же запроса в 2020 году продемонстрировало еще более существенный рост результатов – 1 960 000 и 889 000 ссылок соот- ветственно (см. Таблица 1).
Из таблицы хорошо заметно, что количество актуальных русскоязычных интернет-источников, употребляющих «кластерную» терминологию примени- тельно к системе образования за семь лет возросло в 3-9 раз. Это свидетель- ствует об увеличении интереса, как учѐных, так и практиков, к возможностям применения кластерного подхода в образовании, усмотрении в нем ресурсов для решения широкого спектра задач.
Таблица 1 – Количество ссылок на понятия «инновационный образовательный кластер» и «образовательный кластер»
Do'stlaringiz bilan baham: |
