Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант

3 уровень кластеризации	Организации (осуществляющие образовательную деятельность; учреждения здравоохранения, культуры, промышленные предприятия, бизнес- сообщества и др.) и их ресурсы	Субъекты образователь- ных отношений как внутри, так и вне органи- зации, осуществляющей образовательную дея- тельность: руководители и сотрудники образова- тельных учреждений, обучающиеся и их роди- тели, социальные парт- неры (люди и организа- ции).	Организация, осуществляющая образова- тельную деятельность, во всей совокупности субъектов, ресурсов, процессов, событий, ха- рактеризующих ее внутреннее состояние и взаимоотношения с внешней средой (инсти- туциональный кластер). Каждый из этих эле- ментов может быть отнесен к одному из двух тесно взаимосвязанных типов кластеров бо- лее частного порядка: образовательного про- цесса (внутришкольному, внутривузовскому и т.д.) или локального партнерства (с внут- ренними, либо внешними партнерами).
Научное направление, изучающее взаимодействия и интеграцию дея- тельности (ресурсов) субъектов об- разовательного кластера, позволя- ющее эффективно реализовывать образовательные программы и до- стигать требуемых образовательных результатов.
4 уровень кластеризации	Образовательные организации в различных сочетаниях с органами государственной вла- сти, предприятиями, бизнес-сообществами и другими социальными институтами. Каждый из этих участников может выступать одно- временно в качестве субъектов и объектов кластеризации		Различные объединения образовательных ор- ганизаций: кластеры вертикальной интегра- ции (многофункциональные образовательные организации, университетские комплексы) и кластеры социального партнерства (отрасле- вые образовательные кластеры, образова- тельные холдинги).	Научное направление, изучающее закономерности создания, функцио- нирования и развития объединений, в состав которых входят образователь- ные и иные организации, непосред- ственно заинтересованные в получе- нии образовательных эффектов в це- лях развития территории.

ную образовательную услугу [113; 279; 367; 419], либо «портрет» выпускника
учебного заведения [29; 139; 156; 157; 193; 256; 277; 454 и др.], который благо- даря ей оснащен компетенциями, обеспечивающими его конкурентоспособ- ность и успешность в современном обществе. Соглашаясь с очевидностью и практической направленностью подобных точек зрения, мы, в то же время по- лагаем, этим не исчерпываются варианты «совокупного инновационного обра- зовательного продукта» [168; 256, с.17], созданного образовательным класте- ром. Авторы также обходят вниманием системообразующую основу, которая обуславливает многообразие таких продуктов в кластере и, одновременно, поз- воляет представить их как проявление единого целого.
Данное обстоятельство заставляет обратиться к категории, позволяющей интегрировать различные точки зрения и свести представленные позиции к не- кому единому знаменателю. На наш взгляд, в качестве таковой могла бы ис- пользоваться категория «педагогические инновации». Являясь устоявшимся понятием в педагогике [297; 298; 360; 434; 435; 473; 474; 475 и др.] в русле кла- стерного подхода в образовании сущность данного понятия может быть уточ- нена. Решая эту задачу, мы оказываемся перед необходимостью детального теоретического анализа данного феномена. Это позволит сформулировать ав- торскую типологию педагогических инноваций, которая будет подробно рас- смотрена в следующем параграфе нашей работы.

3.