Дипломная работа

1 Теоретические аспекты изучения агрессивного поведения учащихся начальной школы в психологических исследованиях
1.1 Проблема изучения агрессии и агрессивного поведения в различных психологических традициях
Проблема изучения агрессивного поведения и агрессии в целом на протяжении многих веков рассматривалась в рамках различных научных направлений, таких как философия, религия, литература. Но только в прошлом веке она стала предметом систематического научного исследования, поэтому становится понятным тот факт, что не на все вопросы, которые возникают в связи с проблемой агрессии, современные ученые и исследователи имеют ответы. Дать ясное определение агрессии и агрессивного поведения очень трудно, потому что в широком обиходе эти термины используются в самых разных значениях.
Слово агрессия происходит от латинского «aggredi», что означает «нападать» [3, с. 59]. Оно с давних времен используется в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала 19 века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Р. Бэрон и Д. Ричардсон считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное общее определение включает в себя следующие узник положения: агрессия обязательно предусматривает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве; в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое предполагает причинение вреда или ущерба живым организмам [1, с. 19]. Согласно одному из определений, предложенному А. Бассом, агрессия – это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Еще одно определение, предложенное, несколькими известными исследователями, содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям. Третья точка зрения, высказанная Д. Зильманом, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений [6, с. 37].
Под агрессией, по Э. Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту [7, с. 56]. Агрессия, по Р.С. Немову, понимается как враждебность, то есть поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред [8, с. 186]. Психологический словарь под редакцией В.П. Зинченко предлагает следующее определение: «агрессия – мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности) [9, с. 78].
Несмотря на разногласия, существующие относительно определений агрессии, в настоящее время большинством исследователей принимается следующее определение: агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Это определение предполагает, что агрессию следует рассматривать как модель поведения, а не как эмоцию, мотив или установку [10, с. 112].
Л.М. Семенюк считает, что в психологии агрессии необходимо рассматривать не только как поведение, но и как психическое состояние: знать его феноменологию, выделяя различные компоненты, такие как познавательный, эмоциональный и волевой. Познавательный компонент заключается в ориентировке, которая требует понимания ситуации, видения объекта для нападения и идентификации своих наступательных средств. В эмоциональном компоненте агрессивного поведения выделяется, прежде всего, гнев, но эмоциональная сторона агрессии не исчерпывается гневом. Серьёзное значение имеет волевой компонент, т.к. агрессивное поведение часто возникает и развивается в борьбе, а всякая борьба требует проявления таких волевых качеств, как: инициативность и смелость, целеустремлённость, настойчивость и решительность. Поэтому агрессивность и из всех мотивов агрессивного поведения, в силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, может предопределять общую тенденцию поведения, а, в свою очередь, готовность к агрессивному поведению должна рассматриваться как устойчивая черта личности [11, с. 52].
В западной психологии выделяются следующие основные подходы к исследованию агрессии: психоаналитический, этологический, фрустрационный и бихевиористский. Все они отражают результаты многочисленных исследований различных ученых, а также исследовательский опыт психологических школ разного времени. Основоположником психоаналитического подхода является З. Фрейд, который связывает возникновение и становление агрессии со стадиями детского развития. Так, он отмечает, что фиксация на оральной стадии развития может привести к формированию таких агрессивных черт характера как наклонность к сарказму и сплетням, на анальной – может привести к формированию упрямства, переходящего в упорство, наклонности к мстительности и гневу [2, с. 6].
Один из основоположников этологии К. Лоренц по новому взглянул на проблему изучения агрессии и агрессивного поведения. Так, в своих работах он утверждал, что агрессивный инстинкт имеет решающее значение в процессе выживания, эволюции и адаптации человека. Однако, развитие науки и научно-технический прогресс в целом обогнали естественно происходящее биологическое и психологическое созревание человека и привели к замедлению развития тормозных механизмов агрессии. В противном случае внутреннее напряжение будет накапливаться и создавать «давление» внутри организма, пока не приведет к вспышке неконтролируемого поведения [2, с. 8]. В настоящее время большинство психологов не разделяют такого взгляда на человеческое поведение. Во-первых, ими осуждается ограниченность представлений о природе человека как о чем-то неизменном, хотя и не отрицается, что человеческая агрессивность имеет свои эволюционные и физиологические корни. Во-вторых, расходятся мнения и по поводу того, является ли агрессия инстинктом или она лишь поставляет энергию, позволяющую «Я» преодолевать препятствия на пути к удовлетворению других влечений. Поэтому считается, что агрессивность – это сила, с которой индивид выражает свою ненависть и любовь к самому себе или окружающим и с которой он пытается удовлетворить свои инстинкты и желания. Агрессия является механизмом, благодаря которому эти инстинкты направляются на людей и другие объекты с целью их завоевания или покорения.
Впоследствии многие исследователи отошли от концепции З. Фрейда и стали рассматривать социальную, а не только биологическую сторону агрессии. Так, например, А. Адлер считал агрессивность неотъемлемым качеством сознания, организующим его деятельность, агрессия же, по его мнению, понимается в более широком контексте напряжения противостоящих начал: тезиса и антитезиса, субъекта и объекта, любви и войны, жизни и смерти. Агрессивное сознание вызывает различные формы агрессивного поведения от открытого до символического, а агрессивность приобретает различные виды социальной активности. Кроме того, согласно А. Адлеру, любая ответная агрессия, является естественной сознательной или бессознательной реакцией человека на принуждение, возникающей из стремления любого человека ощущать себя не объектов, а субъектом [2, с. 10]. Еще один представитель психоаналитического направления Э. Фромм рассматривал два абсолютно разных вида агрессии. Это «доброкачественная» оборонительная агрессия, которая служит делу выживания человека; она имеет биологические корни и исчезает, как только пропадает опасность. Второй вид – «злокачественная» агрессия – это жестокость и деструктивность, которые присущи только человеку и определяются социальными и психологическими факторами [7, с. 59].
Фрустрационный подход возник как противопоставление психоанализу. Здесь агрессивное поведение рассматривается не как эволюционный, а как ситуативный процесс. Основателем данного направления исследования является Дж. Доллард. По его мнению, агрессия – это реакция на фрустрацию (попытка преодолеть препятствия на пути к достижению удовольствия и эмоционального равновесия, удовлетворению потребностей), а не влечение, возникающее автоматически в организме человека. Теория Дж. Долларда утверждает, что агрессия всегда есть следствие фрустрации, а фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Схема «фрустрация – агрессия» базируется на четырех основных понятиях: агрессия, фрустрация, торможение и замещение.
В концептуальную схему «фрустрация–агрессия» Л. Берковитц ввел три существенные поправки: даже при состоянии готовности агрессия не возникает без надлежащих условий; фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним; и наконец, выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у человека привычку к подобным действиям [12, с. 118].
Необходимо отметить, что в процессе своего развития фрустрационный подход разделился на два самостоятельных направления. Представители первого направления остались до сих пор продолжают исследовать условия, при которых ситуация фрустрации ведет к возникновению агрессивных действий и поведения. К ним относятся: уровень агрессивности как личностной характеристики человека, оправданность–неоправданность агрессии и сходство–несходство жертвы и агрессора. Представители второго направления создали собственную концепцию фрустрации, в основу которой положены классификация и типология реакций на фрустрацию и анализ фрустрационных ситуаций. Помимо этого, многие исследователи стали рассматривать агрессию лишь как один из возможных выходов из фрустрирующей ситуации и некоторые из них пришли к выводу, что при фрустрации личность реагирует целым комплексом защитных реакций, одна из которых играет ведущую роль [2, с. 12].
Представители бихевиористского подхода утверждают, что агрессия представляет собой поведение, усвоенное через наблюдение соответствующего способа действий в процессе социализации и социальное подкрепление. Этот подход, в первую очередь, направлен на изучение человеческого поведения, ориентированного на образец, который рассматривается как средство межличностного воздействия, благодаря которому имеет место изменение и формирование способа действий человека или отношений. Поэтому значительное внимание в данном подходе уделяется изучению влияния родителей на обучение детей агрессивному поведению. Так, в исследованиях представителей данного направления было доказано, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети, и что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии детей. Более того, бихевиористы пришли к выводу, что индивид научается и более эффективным агрессивным действиям: чем чаще он их использует, тем совершенней становятся эти действия. Вместе с тем большое значение имеет успешность агрессивных действий: постоянно повторяющийся неуспех регулирует силу торможения, а достижение успеха при проявлении агрессии может заметно повысить силу ее мотивации.
Еще одним важным компонентом бихнвиористского этого подхода является социальное подкрепление, под которым понимается какое–то действие, призванное усилить определенную реакцию. Если говорить о социальном подкреплении, необходимо иметь в виду словесное и несловесное обращение, контролируемое другими людьми (похвала и выговор, улыбка и насмешка, дружеские и враждебные жесты) и неосязаемое подкрепление. Выделяют две основные формы подкрепления: положительное подкрепление – это любой стимул, который следуя за реакцией, поддерживает ее на том же уровне или ослабляет ее и отрицательное подкрепление – это стимул, устранение которого усиливает реакцию. Однако существует большое количество самих способов подкрепления, наиболее распространенными из которых являются наказание и поощрение. Таким образом, в практике воспитания чаще всего используются четыре разновидности подкрепления: положительное и отрицательное поощрение и положительное и отрицательное наказание [2, с. 17].
В настоящее время существуют доказательства того следующих фактов: если ребенок ведет себя агрессивно и получает положительное подкрепление, то вероятность его агрессии в будущем в аналогичных ситуациях многократно возрастает и постоянное положительное подкрепление определенных агрессивных актов, в конце концов, сформирует привычку агрессивно реагировать на различные раздражители. Таким образом, наблюдение и подкрепление агрессии со временем развивает у человека высокую степень агрессивности как личностной черты. Таким же образом, наблюдение и подкрепление неагрессивного поведения развивает у человека низкую степень враждебности. На современном этапе теория социального научения является одной из наиболее эффективных в описании агрессивного поведения, особенно, если есть информация о ситуации социального развития и агрессоре [13, с. 19].
Самым известным представителем поведенческого подхода к агрессии является А. Басс. Он указывает на ряд факторов, от которых зависит сила агрессивных проявления и агрессивного поведения в целом:
1. Интенсивность и частота ситуаций, в которых индивид был раздражён фрустрирован и атакован. Индивиды, получившие большое количество негативных стимулов, будут реагировать более агрессивно, чем те, которые получали меньше таких стимулов.
2. Частое достижение успеха (в том числе и внутреннего) путём агрессии. Тенденция к атаке, которая вырабатывалась с ранних лет жизни, может сделать невозможным для человека распознавание ситуаций, провоцирующих и не провоцирующих агрессию.
3. Усваиваемые человеком культурные нормы, которые могут облегчить развитие у него агрессивности. Так, например, в целом темперамент можно определить как характеристики поведения, которые проявляются в начале жизни и остаются относительно неизменёнными, однако А. Басс к составляющим темперамента, влияющим на развитие агрессивности, относит интенсивность реакций, уровень активности, импульсивность и независимость. При этом по мнению А. Басса независимость имеет отношение к самоутверждению и к стремлению от группового давления, а ее важным компонентом является тенденция к непослушанию [14, с. 69].
Таким образом, анализ выше перечисленных подходов в западной психологии помогает лучше понять агрессию как целенаправленное разрушительное поведение, причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у них психический дискомфорт, наносящее вред объектам нападения и противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе. Что касается агрессивного поведения, то это одна из форм поведения, обусловленная социальными связями и отношениями, а не прирожденная биологическая реакция.
В отечественной психологии исследование проблемы агрессии только начинается, хотя некоторые отдельные вопросы изучения данной проблематики рассматривались в трудах Г.М. Андреевой, В.В. Знакова, И.А. Фурманова, Л.М. Семенюка и других, по мнению которых, становление и развитие качеств личности есть результат взаимодействия внешней среды и субъекта, а в формировании личности участвуют как внутренние внешние, так и внешние факторы.
Так, С.Л. Рубинштейн, описывая то, как внешние причины действуют через внутренние условия, считал: «Все в психологии формирующейся личности так или иначе обусловлено внешне, но ничто в ее развитии не выводится непосредственно из внешних воздействий» [цит. 15, с. 574]. Он также указывал на необходимость различать условия жизни и среду, в которой протекает развитие личности «Условия жизни, – отмечал он, – это не среда сама по себе, а также система реальных отношений, в которые включен человек. Субъективные отношения к окружающему под воздействием внешних условий опосредуют зависимость поведения, деятельности людей от внешних условий, от объективных отношений, в которых живет человек» [цит. 15, с. 556]. Следовательно, чтобы определить, как происходит становление личности ребенка, необходимо выявить внутренние и внешние факторы, способствующие формированию агрессивного поведения и тщательно изучить характер его взаимоотношения с окружающими людьми.
В.В. Знаков выделяет следующие основные внутренние факторы: потребность в самоутверждении, необходимость защитить или удовлетворить свои потребности, тип нервной системы и природные особенности темперамента [16, с. 88]. Особое внимание отечественные психологи уделяют внешним факторам агрессивного поведения. Так, было установлено, что «природные» предпосылки агрессивности в течение жизни человека не исчезают, а поддаются внутреннему контролю в результате усвоения социального опыта в различных его формах. То есть социализация личности имеет двойственный характер: как приобретение способности контролировать и подавлять агрессивные тенденции, так и развитие их вплоть до закрепления агрессивности, как основной формы поведения [17, с. 65].
Привлекает к себе внимание концепция агрессивности В.С. Роттенберга и С.М. Бондаренко, которые в своих исследованиях исходят из теории поисковой активности, под которой подразумевают деятельность, направленную на изменение неприемлемой ситуации, или на изменение, своего отношения к ней при отсутствии определенного прогноза результатов такой активности, но при постоянном учете промежуточных результатов в процессе самой деятельности. При этом, агрессивное поведение, по мнению авторов, может быть обусловлено неправильно ориентированной поисковой активностью. По своим основным постулатам, данная концепция близка к теории немецкого психотерапевта Г. Аммона, который полагал, что всякий человек рождается с потенциалом конструктивной агрессивности, то есть стремлением творчески реализовать себя, освоить и изменить окружающий мир. При нормальном развитии конструктивная агрессивность приводит к гармоническому совершенствованию человека, а при отклонении конструктивная агрессивность превращается в деструктивную [18, с. 33].
Т.Р. Румянцева считает, что сегодня на первый план выдвигается нормативный подход. Согласно этой точке зрения, в определении поведения как агрессивного решающее место должно принадлежать понятию нормы. Нормы формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий. Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. Отсюда, поведение можно назвать агрессивным при наличии двух обязательных условий: когда имеют место губительные для жертвы последствия и когда нарушены нормы поведения [19, с. 35].
Итак, изучая агрессивное поведение, отечественные психологи учитывают и внутренние, и внешние причины ее происхождения, роль биологических и социальных факторов. Исследователи считают, что агрессивность связана со всей структурой личности и не может рассматриваться лишь как ситуативная реакция на внешние воздействия. При этом решающим фактором в происхождении агрессивности является фактор социальной обусловленности, в то время как природная обусловленность может лишь способствовать или противодействовать формированию того или иного свойства.
Таким образом, исходя из результатов анализа зарубежных и отечественных теорий, объясняющих природу агрессии и агрессивного поведения, можно сделать следующие выводы: проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы, агрессия может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание и агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.