Дипломная работа

Введение
Агрессивное поведение детей – это не просто тревожное явление, а весьма серьезная психологическая проблема. Агрессивные дети драчливы, легковозбудимы, раздражительны, обидчивы, несговорчивы, упрямы, враждебны к окружающим. Их отношения с близкими, сверстниками и педагогами всегда напряжены и амбивалентны. Кроме того, агрессивность, став устойчивой личностной чертой, негативно сказывается на процессах личностного развития и социализации этих детей в последующих возрастных периодах. Психологическая феноменология агрессивного поведения личности исходит из того, что их деятельность характеризуется неустойчивостью и недифференцированностью самооценки, невозможностью реального прогноза собственной деятельности, неадекватностью целеполагания, неопределенностью представлений о будущем и др. Личностная особенность индивидов с названными формами поведения может выступать в виде психологического «симптомокомплекса», проявляющегося на различных уровнях: когнитивном, аффективном и поведенческом.
Исследования агрессивного поведения младших школьников имеют широкое распространение, однако представлены они, в основном, западными исследователями. Более того, в концепции психоаналитического направления младший школьный возраст рассматривается как «латентный», характеризующийся низкой активностью, в том числе невыраженной агрессивностью [1, с. 129]. Вместе с тем, наличие данных работ свидетельствует о том, что различные проявления агрессивного поведения все же имеют место в этом возрасте.
Проблеме агрессивного поведения личности посвящено большое количество работ, как в отечественной, так и зарубежной психологии: Г.М. Андреева; Т.В. Драгунова, В.И. Жельвис, Ф.С. Сафуанов., Л.М. Семенюк, Ю.М. Антонян, Е.И. Бережкова, И.А. Горьковая, С.Н. Ениколопов, П.А. Ковалев, Н.Д. Левитов, Н.В. Пинчук, А.А. Реан, Т.Г. Румянцева, Т.В. Слотина, С.Л. Соловьева, А.К. Осницкий, И.А. Фурманов, Г.П. Ярмоленко, Г. Аммон, А. Бандура, Л. Берковитц, А. Басс, Э. Фромм, Е.Ф. Баенская, Е.Ю. Борисова, Г.М. Бреслав, Г.В. Бурменская, В.Г. Василевский, Л.Н. Винокуров, Н.В. Вострокнутов, В.И. Гарбузов, А.В. Запорожец, А.И. Захаров, О.А. Карабанова, В.В. Ковалев, В.В. Лебединский, М.М. Либлинг, О.С. Никольская, Т.С. Пантолик, А.А. Рояк, В.А. Ситаров, Н.Ф. Талызина, И.А. Фурманов, К. Хоментаускас и др.
В зарубежной психологии тема агрессивного поведения и агрессивности постоянно находится в поле зрения ученых и практиков. Существует большое число теоретических концепций, объясняющих эти феномены, проводятся многочисленные экспериментальные исследования, многие психотерапевтические школы, сталкиваясь с проблемой агрессивного поведения, пытаются разрабатывать техники его коррекции. Если проанализировать все многообразие западных концепций, то можно выделить три наиболее значимых из них. Первая включает теории, в которых агрессивность трактуется как врожденное, инстинктивное свойство индивида (сюда входят теории психоаналитического толка). Вторая – описывает агрессию как поведенческую реакцию на фрустрацию. Третью составляют концепции, рассматривающие агрессивность как характеристику поведения, формирующуюся в результате научения (бихевиоральные теории) [2, с. 4]. Таким образом, дать исчерпывающее определение агрессивного поведения практически невозможно: любое из них неизбежно будет сужать, либо расширять границы понятия. Большинство определений агрессивного поведения совмещает в себе три разные точки зрения: позицию внешнего наблюдателя, позицию субъекта агрессии, то есть самого агрессора и позицию объекта агрессии, то есть жертвы.
Различают агрессию как специфическую форму поведения и агрессивность как психическое свойство личности. Агрессия – проявление агрессивности в деструктивных действиях, целью которых является нанесение вреда тому или иному лицу [3, с. 59]. Агрессивность – свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей [4, с. 60].
Агрессивное поведение чаще всего понимается как мотивированные внешние действия, нарушающие нормы и правила сосуществования, наносящие вред, причиняющие боль и страдания людям. Однако при работе с агрессивным поведением необходимо помнить о других аспектах проявления агрессии. Эмоциональный компонент агрессивного поведения – это чувства, и прежде всего, гнев. Кроме того эмоциональные переживания недоброжелательности, злости, мстительности также часто сопровождают агрессивные действия, но они далеко не всегда приводят к агрессивному поведению. Важно учить детей осознавать и регулировать свои эмоции, приводящие к агрессивному поведению [4, с. 15]. Все это делает перспективными рассмотрение агрессии и агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста в нашей дипломной работе.
Объект исследования – дети младшего школьного возраста.
Предмет исследования – особенности проявления агрессивного поведения у младших школьников.
Цель работы – изучение особенностей проявления агрессивного поведения у учащихся младшего школьного возраста.
Задачи исследования:

• провести анализ проблемы изучения агрессии и агрессивного поведения в различных психологических традициях;

  
  

• рассмотреть причины и факторы возникновения агрессивного поведения в младшем школьном возрасте;

  
  

• описать особенности проявления агрессивного поведения у учащихся начальной школы;

  
  

• организовать и провести эмпирическое исследование проявлений агрессивного поведения у учащихся начальной школы;

  
  

• дать анализ и интерпретацию полученных результатов;

  
  

• проанализировать содержание работы по профилактике и коррекции агрессивного поведения у младших школьников;

  
  

• составить и апробировать программу профилактики и коррекции агрессивного поведения у учащихся начальной школы;

  
  

• оценить эффективность проведённой программы и составить практические рекомендации по профилактике агрессивного поведения у учащихся младшего школьного возраста.

  
  

Теоретико-методологической основой дипломной работы стали исследования в области агрессивного поведения Б. Глейзера, Е.М. Гаспаровой, Н.Д. Левитова, Х. Хекхаузена и других как сложного явления, формирующегося под влиянием не только биологических, но и социальных, а также психологических факторов.

Эмпирической базой исследования являлось ГУО «Средняя школа № 43 г. Витебска имени М.Ф. Шмырева». В экспериментальную группу на констатирующем этапе исследования вошли 36 младших школьников в возрасте от 7 до 10 лет. 19 испытуемых экспериментальной группы обучаются во втором классе (из них 10 мальчиков и 9 девочек) и 17 испытуемых, принявших участие в исследовании, обучаются в третьем классе (из них 9 мальчиков и 8 девочек). По итогам проведения методики диагностики агрессивного поведения младших школьников «Ребенок глазами взрослого» с учителями второго и третьего класса были выделены 7 младших школьников, имеющих проявления различных видов агрессивного поведения, из них 4 мальчика в возрасте от 7 до 3 лет и 3 девочки 8-летнего возраста.
Для решения поставленных задач использовалась совокупность методов, включающая в себя: теоретические (сравнительный анализ литературы), эмпирические (опрос и проективные методики) и методы количественной, качественной и статистической обработки полученных результатов. В ходе исследования, нами были использованы следующие диагностические методики и процедуры: методика диагностики агрессивного поведения младших школьников «Ребенок глазами взрослого» (А.Г. Долгова) (на констатирующем этапе), а также тест руки Э. Вагнера, проективная методика исследования личности «Несуществующее животное (М.З. Друкаревич) и графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова) (на контрольном этапе).
Научная новизна и теоретическая значимость результатов: рассмотрены теоретические аспекты изучения агрессивности и агрессивного поведения учащихся начальной школы в различных психологических исследованиях, описаны причины, факторы возникновения и особенности проявления агрессивного поведения в младшем школьном возрасте.
Практическая значимость работы: проведено эмпирическое исследование проявлений агрессивного поведения у учащихся начальной школы, разработана и апробирована программа профилактики и коррекции агрессивного поведения младших школьников. Результаты проведённого исследования могут быть использованы в работе практических психологов, занимающихся проблемой профилактики и коррекции агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста. Представленные практические рекомендации могут быть использованы в работе с педагогами и родителями по профилактике агрессивного поведения у учащихся начальной школы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в практику работы педагога – психолога ГУО «Средняя школа №43 г. Витебска им. М.Ф. Шмырева». (Акт внедрения прилагается).
Структура работы строилась в соответствии с поставленными задачами и состоит из введения, 3 основных глав, 8 параграфов, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и приложений. Во введении дается обоснование актуальности темы, ставятся цель и задачи работы, описывается её структура. В первой главе рассматриваются теоретико-методологические аспекты изучения агрессивного поведения учащихся начальной школы в различных психологических исследованиях, описаны причины, факторы возникновения и особенности проявления агрессивного поведения в младшем школьном возрасте. Во второй главе даётся описание эмпирического исследования проявлений агрессивного поведения у учащихся начальной школы. В третьей главе представлена программа профилактики и коррекции агрессивного поведения младших школьников и практические рекомендации по профилактике агрессивного поведения у учащихся начальной школы. В выводах освещены важные моменты по исследуемой проблеме. В заключении сделаны обобщающие выводы по исследованию в рамках написания данной дипломной работы. Дипломная работа изложена на 61 печатном листе.