Дифференцированное обучение младших школьников математике с учетом вопсриятия ими учебного материала

Особенности восприятия детьми учебного материала с учетом межполушарных асимметрий и ведущей модальности

Одной из основных задач индивидуализации и дифференциации образовательного процесса является решение вопроса организации учебной работы таким образом, чтобы она могла активизировать познавательный интерес обучающихся ввиду наличия у них индивидуальных различий.

Рассмотрим особенности, которые следует учитывать при индивидуализации учебной деятельности и проблемы диагностики данных особенностей.
К ряду индивидуальных особенностей младших школьников относится такое особое комплексное свойство, как уровень умственного развития обучающихся. Н.А. Менчинская характеризует это понятие так: обучаемость или способность к учению, представляет собой понятие, характеризующее умственные способности обучающегося, т.е. «способность достигать в более короткий срок более высокого уровня усвоения». Критериями определения способности к учению являются скорость усвоения, гибкость процесса мышления и связь конкретных и отвлеченных компонентов в мышлении [29].
Таким образом, в своем определении Н.А. Менчинская охватывает как предпосылки к учению (обучаемость), так и приобретенные ранее знания (обученность).
Для рациональной организации дифференцированного обучения необходимо учитывать ряд особенностей, напрямую зависящих от типа высшей нервной деятельности: особенности интеллекта, речи, памяти, мышления, деятельности, эмоций, восприятия и переработки информации [38].
В нейропсихологии выделяют три типа высшей нервной деятельности: левополушарный, правополушарный и равнополушарный.
Для левополушарного типа высшей нервной деятельности характерна склонность к абстрагированию и обобщению, преобладает словеснологический характер познавательных процессов. Основная функция левого полушария заключается в сознательной произвольной регуляции и дискретном преобразовании информации [25].
Левополушарный тип определяет склонность к понятийному, конвергентному мышлению, прогнозированию будущих событий, выдвижению гипотез. У людей с левополушарным типом высшей нервной деятельности ведущим является аудиальный канал восприятия [42].
Людям с преобладанием левополушарного типа характерны такие особенности: оперирование словами, символами и условными знаками, способность к анализу, концептуальное, абстрактнологическое мышление [31].
Правополушарный тип высшей нервной деятельности характеризуется дивергентностью мышления, конкретнообразным характером познавательных процессов и склонностью к творческой деятельности.
Люди с правополушарным типом оперируют образами реальных предметов, легко воспринимают пространственные отношения, так как правое полушарие регулирует подсознательные процессы, аналоговую переработку информации и непроизвольный контроль поведения, а также производит пространственные топологические преобразования поступаемой информации, оценку сложности и структурированности объекта [41].
Правое полушарие является хранителем непроизвольной эмоциональной памяти, обеспечивает не концентрацию, а распределение внимания, обуславливает нагляднообразное мышление, которое связано с целостным представлением ситуаций и изменений в них [12].
Для правополушарных детей характерна ориентация на похвалу, а не на получение знаний, больший интерес у них вызывает эстетическая сторона предметов и возможность самореализации.
Равнополушарный тип высшей нервной деятельности предполагает отсутствие ярко выраженного доминирования одного из полушарий, оба полушария работают синхронно.
Людей с равнополушарным типом часто относят к гениям, вундеркиндам ввиду существования гипотезы взаимодействия полушарий как физиологической обусловленности общей одаренности.
Современная система образования ориентирована в большей степени на левое полушарие: не используются эмоциональные связи и целостное восприятие, часто используется механическое запоминание, что не требует активизации всего мозга и глубинного понимания и мышления. Все строится на основе анализа, что также больше подходит для левополушарных детей, и изза чего в изучении некоторых предметов у правополушарных детей возникают трудности [31].
Одна из главных особенностей восприятия – ведущий канал восприятия или ведущая модальность. Выделяют несколько модальностей: вызуалы

• 
  преобладание зрительного восприятия, аудиалы – слуховое восприятие, кинестетики – обонятельное, мышечное и вкусовое восприятие [23].
  

Так по типу восприятия левополушарные обучающиеся являются аудиалами, а правополушарные – визуалами и кинестетиками [28].
Визуалам предпочтительнее самим читать текст, чем слушать устное объяснение; вся информация должна быть представлена в схемах, таблицах, картинках и диаграммах [15].
У кинестетиков восприятие информации лучше протекает во время выполнения практических заданий; лучше развиты тактильная чувствительность, вкус, боль, мышечные, тепловые и вибрационные ощущения. Аудиалы же воспринимают информацию на слух, они должны обучаться с использованием лекционных методов [23].
А.Л. Сиротюк утверждает, что теоретический подход в обучении идеально подходит левополушарным детям с вербальным и теоретическим интеллектом. У правополушарных обучающихся интеллект практический и невербальный. Они думают такими сложными категориями чувств, которые невозможно выразить словами. Именно поэтому дети с ведущим правым полушарием испытывают сложности в вербальном, теоретическом, знаковом и линейном образовании [42].
Отмечают, что правополушарные обучающиеся обычно не контролируют правильность своей речи. Часто у таких детей возникают проблемы с грамматикой и подбором слов в устной речи и заданиями, требующими постоянного самоконтроля.
Обучающиеся с доминированием левого полушария хорошо контролируют свою речь, но испытывают трудности, если их просят подвести итоги. Левополушарные обучающиеся более точно употребляют слова и применяют правила, однако им требуется помощь в развитии скорописи и беглой устной речи, также такие дети медленнее выполняют письменные работы [9].
Установлено, что визуальная и кинестетическая память правополушарных детей является основой врожденной грамотности: «глаза и пальцы сами знают, как надо написать слово». Однако в школе обучение грамотности детей строится на аналитическом подходе, что свойственно для левополушарных детей и неприемлемо для правополушарных, в результате чего врожденная грамотность этой группы обучающихся разрушается [38].
Учителя склонны обычно учить, опираясь на аудиальный канал восприятия, а экзаменовать визуально и не в такой же последовательности. Обучающиеся, запомнившие информацию аудиально, вынуждены переводить ее в другую модальность, что у многих вызывает затруднения, вследствие чего часто возникают проблемы в обучении [4].
Учитывая, что память обучающихся с доминированием правого полушария непроизвольная, запоминание информации лучше производить в игре, посредством мозгового штурма или практической деятельности. При произвольной памяти левополушарных обучающихся допускаются методы технократического зазубривания и многократного повторения [17].
С работой правого полушария связаны такие функции как чувственное восприятие, пространственная ориентация, нагляднообразное мышление и творчество, чем объясняется многообразие проявлений активности правого полушария [6].
Творческая деятельность не требует высоких психофизиологических затрат и высокой активизации мозга, ввиду чего не сопровождается чувством утомления. Однако для людей с низким творческим потенциалом рутинная, монотонная работа предпочтительнее решения задач творческой направленности [16].
Таким образом, для оптимизации образовательного процесса необходимо учитывать комплексно индивидуальные особенности и способности обучающихся, что повысит уровень учебной мотивации и познавательной активности младших школьников.

3.