Дифференцированное обучение младших школьников математике с учетом вопсриятия ими учебного материала

Цель исследования – выявить условия использования дифференцированного подхода в обучении младших школьников математике
Объект исследования: процесс обучения младших школьников математике.
Предметом исследования являются условия использования дифференцированного подхода в обучении младших школьников.

Задачи:

• 
  Рассмотреть проблемы дифференцированного подхода в обучении.
  
• 
  Выявить особенности восприятия учебного материала детьми с учётом межполушарной асимметрии и ведущей модальности.
  
• 
  Определить условия организации образовательного процесса с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.
  
• 
  Разработать и провести начальную и итоговую диагностику на выявление уровня сформированности математических понятий.
  
• 
  Провести диагностику на определение ведущей модальности.
  
• 
  Обеспечить условия дифференцированного обучения с учетом модальностей на практике.
  

Теоретическая основа исследования – исследования А.Л. Сиротюк, В.А. Москвина, Н.В. Москвиной и О.В. Бариновой.
Методы исследования: изучение трудов педагогов, психологов и нейропсихологов по проблеме дифференцированного обучения и подбор разноуровневых дифференцированных заданий с учетом межполушарных асимметрий и ведущей модальности. Для первичной и итоговой диагностики уровня сформированности математических понятий использовался метод контрольных срезов; для диагностики ведущей модальности – метод наблюдения и опросник. Также в работе использовались такие методы как анализ и сравнение результатов исследования.
База исследования – Муниципальное автономное образовательное учреждение «Гимназия №47» г. Екатеринбурга 3 «А» класс.
Структура ВКР. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и четырех приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.