Didaktische Spiele als aktivierende Methode im Fremdsprachenunterricht

3.2 Einteilung der didaktischen Spiele 
Es gibt viele Kategorien, wie die didaktischen Spiele eingeteilt werden. Die generelle 
Gliederung berücksichtigt die Interaktionsrate zwischen den Beteiligten. Nach dieser 
Gliederung unterscheidet man interaktive und nicht-interaktive Spiele.
Die interaktiven Spiele
konzentrieren sich auf die Kooperationsentwicklung. Während 
des Spiels reagieren die Schüler auf die konkrete Situation, kommunizieren miteinander und 
passen ihre Handlung aufgrund der Handlung der Mitspieler oder Gegner an. Alle Teilnehmer 
beeinflussen sich zwischen einander, entweder bewusst oder unbewusst. Die Beispiele der 
interaktiven Spiele sind das Simulationsspiel oder Rollenspiel. Bei den komplizierten 
interaktiven Spielen sind die Innenbeziehungen der Teams grundsätzlich, sowie die 
Arbeitsteilungsfähigkeit oder Partizipation alle Mitglieder. 
Die nicht-interaktiven Spiele
bestehen in der Eigenständigkeit, wo das Ergebnis nicht 
von der Mitarbeit der Teilnehmer abhängt. Die Schüler oder Teams lösen dieselbe Probleme 
oder Aufgabe unter den gleichen Bedingungen, aber jeder handelt selbständig für sich selbst, 
nicht von den anderen beeinflusst. Die Beispiele der nicht-interaktiven Spiele sind zum Beispiel 
ein Kreuzworträtsel, Quiz, Wörter-Rätsel, Wissenstest, Memory Spiel, stumme Karte, 
verschlüsselte Text, Domino oder Brettspiel mit Aufgabe. 
41
Anderer Klassifikation beurteilt den Inhalt und Ziel des Spiels: 

Interaktive Spiele
– Freispiele mit den Spielzeugen, Sport- und Gruppenspiele, 
Regelspiele, Gesellschaftsspiele, strategische Spiele, Gedankenspiele und 
Lernspiele 

Simulationsspiele
– Rollenspiele, Konfliktspiele, Lösung der Situationen 

Szenische Spiele
– Theatervorstellungen (Unterscheidung zwischen dem 
Schauspieler und Zuschauer, Benutzung von der Bühne, spezielle Bekleidung, 
Requisiten) 
42
40
vgl. MASÁRIKOVÁ, Anna. 
Didaktická hra vo výchovno-vzdelávacom procese.
Bratislava: IUVENTA 1994, S. 38 
41
vgl. KOTRBA, Tomáš a LACINA, Lubor. 
Praktické využití aktivizačních metod ve výuce
. Brno: Společnost pro 
odbornou literaturu, 2007, S. 97 - 98 
42
vgl. MEYER, Hilbert. 
Unterrichtsmethoden II. : Praxisband.
Frankfurt am Main: Cornelsen, 2000, S. 348 - 349 

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23 
Jankovcová, Průcha und Koudela klassifizieren die Spiele nach den folgenden Aspekten: 
