Дети с комплексными нарушениями

Браун Н. 
Психологические факторы принятия себя родителями слепоглухих 
детей //Дефектология. — 1997. — № 6. — С. 81—82.
147

---

Лора Ьриджмен лишилась зрения и слуха в 2-летнем возрасте. 
До восьми лет девочка воспитывалась в семье. Мать всячески по-
ощряла ее стремление ощупывать, изучать окружающие предме-
ты, следить за движениями материнских рук, занятых хлопотами 
по хозяйству. Впоследствии, когда Лора училась в Перкинсовской 
школе в Бостоне (США), ее педагог американский врач Самуил 
Тридли Хоув использовал в обучении ее знания об окружающих 
предметах и их функциональном назначении. Лора Бриджмен на-
училась читать, писать, излагать простые мысли, выполнять не-
которые ручные работы (шить, вязать) и таким образом сама могла 
зарабатывать себе на пропитание.
Через 40 лет после восторженного описания Ч.Диккенсом ус-
пехов обучения Лоры Бриджмен его «Американские заметки» про-
читала мать другой девочки — Елены Келлер. Этой девочке, пол-
ностью слепой, глухой и немой, тогда было шесть лет. Рассказ 
Диккенса о методах доктора Хоува вселил надежду в сердце ее 
матери. Она связалась с институтом Перкинса, обратилась к ним 
за помощью, и в семью Келлеров пришла работать учительницей 
Анна Сулливан, выпускница Перкинсовской школы.
Однако уже в семье годы, предшествовавшие началу занятий с 
педагогом, сложились для ребенка благоприятно. Девочка не была 
изолирована от внешнего мира. Оправившись от болезни, она вновь 
научилась ходить и, цепляясь за платье матери, когда та хлопота-
ла по хозяйству, всегда и везде была рядом. Ее руки ощупывали 
каждый предмет, который брала мать, следила за всеми движени-
ями рук матери. Таким образом Елена ознакомилась с предметами 
домашней обстановки, узнала название каждого из них, научи-
лась правильно с ними обращаться. Постепенно у девочки появи-
лись первые жесты (кивок головы — согласие, отталкивание ру-
кой — уходи и т.д.), с помощью которых она могла общаться. 
Постоянными ее товарищами стали маленькая чернокожая девочка 
по имени Марта Вашингтон, дочь кухарки, и Белла, престарелый 
сеттер. Марта понимала Елену благодаря жестам. Девочки много 
времени проводили в кухне и во дворе: лепили булки из теста, 
мололи кофе, кормили кур, трудились на конюшне, в коровнике. 
Ко времени приезда учительницы слепоглухонемая Елена Келлер 
свободно ориентировалась в доме, в саду, в огороде, была знако-
ма с домашними предметами, с хозяйственной утварью. У девоч-
ки была развита жестовая речь, которой она широко пользовалась 
в общении с подружкой и окружающими взрослыми. Все это по-
служило благоприятным стечением обстоятельств, которые в зна-
чительной мере обусловили успешность дальнейшего обучения
1
.
Имя Елены Келлер, ее судьба получили широкую известность 
в мире, явились редкостным примером реализованных возможно-
См.: 
Мещеряков А. И. 
Слепоглухие дети. — М., 1974.
148

---

 ЛИЧНОСТИ,
иуду-гп
w«vi»v.«j _________ 
Келлер стала писательницей и известным общественным деяте-
лем.
Познакомившись с удивительными историями воспитания и 
обучения слепоглухих за рубежом, невозможно не упомянуть об 
опыте работы с такими детьми в отечественной дефектологии, 
который связан с именем Ольги Ивановны Скороходовой.
Ее судьба в детстве отличалась от предыдущих. Оля родилась в 
бедной крестьянской семье. Отец рано ушел на войну, мать много 
работала, чтобы прокормить детей. В пять лет девочка заболела 
менингитом, долгое время за ней ухаживала мать, но, когда ребе-
нок стал выздоравливать, оказалось, что она полностью ослепла, 
а вскоре и потеряла слух.
В те далекие годы в стране царили голод и разруха. Мать ребен-
ка рано умерла, и Олю направили в Одесскую школу для слепых. 
Заниматься там с ней никто не мог. Целыми днями девочка в 
одиночестве просиживала в спальне, что могло бы привести к 
полной деградации. Но этого с ней не произошло, так как в 1925 г. 
она попала в школу-клинику для слепоглухих в г. Харькове, к из-
вестному уже тогда профессору И.А.Соколянскому. В результате 
обучения у девочки была восстановлена речь, при помощи спе-
циальной методики с применением дактильного алфавита и 
рельефно-точечного (брайлевского) шрифта проводилось систе-
матическое обучение Ольги по школьной программе. В итоге она 
получила среднее, а затем и высшее образование, закончила 
филологический факультет Московского университета.
Высокий уровень интеллектуального развития, достигнутый 
Ольгой Ивановной Скороходовой, явился важным доказательством 
действенности системы по обучению слепоглухих, разработанной 
И. А. Соколянским.
О.И.Скороходова — автор трех книг, многочисленных статей. 
Долгое время она работала старшим научным сотрудником Ин-
ститута дефектологии АПН СССР. В нелегкой жизни О. И. Скоро-
ходой были моменты острейшего переживания личного несчастья, 
неверия в свои силы, но она смогла преодолеть кризисные мо-
менты, принять решение, что должна смело идти навстречу жиз-
ни, потому что лишь полнота жизни дает подлинную радость. 
Личный опыт Ольги Ивановны весьма поучителен для людей, 
которые оказались в подобной ситуации. Ее воля, самообладание, 
благодаря которым она достигла в жизни столь многого, могут 
послужить величайшим примером в борьбе с отчаянием.
В обучении детей со сложными нарушениями, как и вообще в 
обучении любого ребенка, желаемые результаты приходят не сра-
зу. Постепенно, накапливая опыт сотрудничества с малышом, 
перенимая опыт других педагогов и других семей, родители (с 
помощью учителей и врачей) выстраивают линию жизни ребен-
149

---

ка, в которой сходятся усилия всех людей, заинтересованных в 
возможно большей подготовленности ребенка, имеющего столь 
сложные проблемы развития, к будущей взрослой жизни.
Невозможно помочь такому ребенку, если позиция близких ему 
людей лишь пассивно-страдательная. Специалисты, к которым 
обращаются родители, прежде всего должны дать им необходи-
мую информацию, подсказать, как правильно строить партнер-
ские взаимоотношения с профессионалами, чтобы совместно идти 
к общей цели.
В настоящее время практически отсутствуют работы, раскры-
вающие задачи и особенности деятельности родителей в отноше-
нии детей с комплексными нарушениями развития. Это можно 
объяснить тем, что дети данной категории, как правило, сразу 
попадали в специальные учреждения и роль родителей в опреде-
ленной степени «угасала». Однако современная ситуация суще-
ственно меняется. Некоторые родители обращаются к специалис-
там с первых же дней обнаружения нарушений. Многие предпо-
читают по возможности определять детей в учреждения, которые 
находятся недалеко от дома, так чтобы дети могли большую часть 
времени находиться дома, в кругу семьи. Но где бы ребенок ни 
пребывал — в специальном учреждении или в семье, родители 
должны стремиться стать участниками целостной системы кор-
рекционной работы.
Эффективность коррекционной работы с детьми, имеющими 
комплексные нарушения, в целом зависит от согласованных и 
взаимосвязанных действий родителей и всех участников коррек-
ционно-интегративного педагогического процесса, каждый из 
которых вносит свою важную лепту в развитие ребенка. Все же 
главная роль в этом процессе принадлежит близким. Семья — это 
родной дом, где ребенок живет, играет, учится познавать мир и 
людей. Атмосфера сердечной привязанности, взаимной любви вли-
яет на положительное эмоциональное отношение ребенка к слож-
ному и трудному для него процессу воспитания и обучения. Буду-
щее такого ребенка во многом зависит от умелого, чуткого подхо-
да к нему, а в этом роль близких неоценима.
Ребенок растет, с каждым днем все больше вовлекается в жизнь, 
меняются и усложняются виды деятельности. Параллельно этому 
изменяется и направленность действий родителей. В соответствии 
с представленной нами моделью коррекционно-педагогической 
работы (см. раздел 4) рассмотрим возможности участия в ней ро-
дителей, имеющих детей с множественными отклонениями в раз-
витии.