Дети с комплексными нарушениями

Вопросы и задания
1.
Дайте характеристику коммуникативной функции речи. 
2.
Какие средства коммуникации мы относим к вербальным, а какие — 
к невербальным? 
144 

---

3. Назовите известные вам невербальные средства коммуникации. Как 
их можно применять в обучении и воспитании детей с комплексными 
нарушениями развития? 
Литература
Дайк Я. ван. 
Обучение и воспитание слепоглухих как особой катего-
рии аномальных детей // Дефектология. — 1992. — № 4. 
Значимость процесса формирования коммуникации для развития де-
тей со сложной структурой дефекта: Науч.-практ. сб. / под ред. Г. К. Епи-
фановой, Е.А.Заречновой, Е.Н.Топорковой. — Сергиев Посад, 2003. 
Пташник Е. 
Несимволическая и символическая коммуникация сле-
поглухих детей. — Сергиев Посад, 2005. 
Шипицына Л. М. 
Развитие навыков общения с умеренной и тяжелой 
умственной отсталостью: Пособие для учителя. — СПб., 2004. 
Шпек О. 
Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. — 
М., 2003. 
Fristoe M., Lloyd L. 
A Survey of the Use of Non // Speech Systems with 
the Severly Communication impaired. Ment. Retardation. — 1978. — 16. 
Loxb R. 
Das Lob-System. — Amberg, 1985. 

---

РАЗДЕЛ 8
РОЛЬ СЕМЬИ В СИСТЕМЕ
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОМОЩИ ДЕТЯМ С КОМПЛЕКСНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ
Программное содержание
1.
Родители как участники единой системы коррекционной работы с 
детьми, имеющими комплексные нарушения. 
2.
Деятельность родителей согласно модульной системе коррекцион- 
но-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями в раз 
витии. 
Важная роль в системе становления и развития личности ре-
бенка отводится семейному воспитанию. От взаимоотношений 
родителей и ребенка, родителей и специалистов зависит то, на-
сколько адекватными станут взаимоотношения ребенка с окру-
жающими, с социальной средой.
В специальной литературе достаточно много работ посвящено 
проблеме участия родителей, имеющих детей с различными откло-
нениями развития, в коррекционно-педагогическом процессе — 
значению семейного воспитания для детей с речевой патологией 
(Н.С.Жукова, О.Н.Усанова, Т.Б.Филичева, М.Ф.Фомичева, 
С.Н.Шаховская и др.); для глухих и слабослышащих детей 
(Б. Д. Корсунская, Э. И.Леонгард, Н.А.Морева, Е.Ф.Рау, 
Н.Д. Шматко и др.); для умственно отсталых детей (С.Д.Забрам-
ная, Т.Н.Исаева, М.С.Певзнер, В.Г.Петрова и др.); для детей с 
ДЦП (Р. Д. Бабенкова, М.В.Ипполитова, Е.М.Мастюкова и др.); 
для детей с нарушениями зрения (М.И.Земцова, Л.И.Солнцева, 
СМ.Хорош и др.). Проблемам оказания психологической помо-
щи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, 
посвящены исследования В.В.Ткачевой (2005). Многие материа-
лы по воспитанию в семье детей с комплексными нарушениями 
развития мы находим в публикациях Т.А. Басиловой (2001).
Следует признать, что практически ни одну семью, где рожда-
ется ребенок с отклонениями в развитии, не обходят проблемы, 
осложняющие взаимоотношения между ее членами; в каждой воз-
146

---

никает множество вопросов в отношении организации жизнедея-
тельности и воспитания ребенка в семейных условиях.
Появление ребенка с множественными нарушениями в разви-
тии действует на родителей удручающе. В большинстве своем это 
проявляется как сильнейший психологический стресс, родители 
пребывают в состоянии растерянности и страха. Угнетенность, 
раздражительность, замкнутость, чувство собственной неполно-
ценности и вины становятся постоянными «спутниками» во мно-
гих таких семьях. На этом фоне происходит ухудшение внутрисе-
мейных отношений, замыкание каждого члена на своих пробле-
мах.
Одним из условий преодоления психологического стресса яв-
ляется включение родителей в активную деятельность, связан-
ную с воспитанием малыша. Большинство из них постепенно об-
ретают силы и подключаются к активному поиску реальных путей 
помощи своему ребенку. Задача специалиста — содействовать ро-
дителям в освоении науки воспитания и обучения. В конечном 
счете родители должны осознать то, что они являются важными 
участниками всей системы коррекционно-педагогической помо-
щи, прокладывающей путь к социализации детей, имеющих ком-
плексное нарушение развития.
Н. Браун, отец взрослого слепоглухого сына, размышляя о про-
блемах, возникающих у родителей детей с врожденной слепоглу-
хотой, пишет: «Вот что с нами происходит: мы — в отчаянном 
поиске... пока длится этот трудный поиск и мы отматываем круги 
от консультанта к доктору, а затем к специалисту, наша жизнь и 
наш дом ставятся в зависимость от расписания работы и требова-
ний других людей. Тут мы тоже как все: у людей есть только чело-
веческие реакции, с которыми надо справиться. Я много читал о 
периодах отчаяния и привык к рассказам родителей, горюющих о 
том ребенке, которого у них нет. Но я не согласен с таким отно-
шением к ребенку. Я верю в то, что нам нужно погоревать, но не 
о том ребенке, которого у нас нет, а о том, что случилось с тем 
малышом, который у нас есть. Мы являемся теми, кто первыми 
берет на себя ответственность за то, чтобы приблизить мир к ре-
бенку, а ребенка к миру... и первое, что необходимо, — это пол-
ная информация, практический совет»
1
.
Так или иначе, но именно близкие становятся непосредствен-
ными участниками процесса развития ребенка.
Обратимся к историческим фактам, которые свидетельствуют 
о высоких достижениях в развитии слепоглухих. Вспомним исто-
рии Лоры Бриджмен и Елены Келлер, которые именно в семей-
ной обстановке сделали первые шаги воспитания и обучения.
1