Дети с комплексными нарушениями

Завершающая ступень 
Совершенный календарь
Самостоятельные 
фразы, предложения
Ступень определенных 
учебных достижений 
Словесный календарь
Письменные таблички: 
слова, фразы
Начальная ступень 
Элементарный 
календарь
Предметы, картинки, 
картинки + слова
Рис. 13. Динамика использования постепенно усложняющихся 
календарей в учебном процессе 
140

---

дарь, так как она наиболее доступна для детей с множественны-
ми нарушениями. И практически все они именно с нее начинают 
обучение средствам общения.
В календарной системе, предназначенной для работы с деть-
ми, имеющими сложные нарушения, используются предметы и 
картинки-символы. Символы — это то, что обозначает, подразу-
мевает какие-либо действия, понятия, деятельность, какой-либо 
предмет. Общение с помощью символов открывает потенциально 
безграничные возможности для отражения всего, о чем можно 
говорить в прошлом, в настоящем или будущем. Предмет или кар-
тинка сигнализирует ребенку о предстоящей деятельности. На пер-
вой ступени работа строится с использованием следующих типов 
календарей.
1.
Предметный календарь, в котором в качестве символов за 
действованы как натуральные, так и миниатюрные схематизиро 
ванные предметы и их изображения — барельефные, рельефные, 
контурные. 
2.
Картинный календарь с изображением какого-либо предме 
та, вида деятельности или места ее осуществления. 
3. 
Календарь, в котором изображение дополнено словом. 
Предметный календарь состоит из тактильных символов, кото 
рые обладают определенными свойствами:
-содержат ясные, чувственные связи с тем, что они отражают;
-
для своего осмысления требуют меньшие познавательные 
:пособности; 
-
они конкретны и постоянны; 
-
ими можно манипулировать; 
-
они узнаваемы при систематическом показе; 
-
их можно рекомендовать для работы с различными категори 
ями детей, в том числе с умственно отсталыми. 
Кроме того, дети легко находят и определяют их, используя для 
этого такие простые моторные реакции, как показ, дотрагивание, 
перекладывание, удерживание. Их восприятие не требует хороших 
навыков мелкой моторики, поэтому могут быть доступны детям с 
тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата. Этот вид 
календарей целесообразно также вводить в обучение детей с рас-
стройствами зрения: предметы легко опознаются тактильно, по-
этому слепые дети могут отличать их один от другого.
По мере усвоения данного типа календаря предметы заменя-
ются на картинки.
Картинный календарь может быть выполнен полиграфическим 
способом, сделан самим педагогом или представлять собой фото-
календарь. Календари этого типа можно вводить в работу по раз-
витию коммуникации у детей, имеющих сохранное зрение, — глу-
хих или слабослышащих умственно отсталых, умственно отсталых
141

---

с нарушениями речи и др. Все определяется тем, какой календарь 
лучше воспринимает тот или иной ребенок.
Постепенно усложняется и этот тип календарей: к изображе-
нию добавляется слово.
В сущности таблички со словами для глобального восприятия 
подкладываются к картинкам. Однако этот тип календарей для детей 
более сложен. Его можно предлагать тем, кто уже прошел опреде-
ленные этапы обучения, овладел некоторыми навыками воспри-
ятия, сравнения, выделения, отличия и т.д.
Что же представляет собой календарь?
Это контейнер в виде скрепленных коробок или одной дере-
вянной коробки с разграниченными неглубокими отделениями, 
или это может быть шкафчик либо этажерка с несколькими отде-
лениями. Число коробок или отделений может варьировать от трех 
до восьми в зависимости от уровня развития ребенка и его возра-
ста. Подбирается комплект предметов-символов, картинок-сим-
волов, каждый из которых соответствует тому или иному виду 
деятельности.
Одна из задач работы с календарем — планирование деятель-
ности на определенный отрезок времени. Кроме того, календарь 
может послужить опорой для развития памяти, для накопления и 
расширения словаря. Постепенно у ребенка складывается привычка 
обращаться к систематизированным предметам и картинкам-сим-
волам по требованию педагога, а иногда и самостоятельно ис-
пользовать их в целях коммуникации. На начальной ступени обу-
чение средствам общения осуществляется как в естественно воз-
никающих ситуациях, так и в искусственно создаваемых.
Вся деятельность человека подчинена определенному распо-
рядку, режиму. В учебно-диагностический период появляется не-
обходимость включения детей со сложными нарушениями млад-
шего возраста в условия этого режима, и в этом весьма помогает 
использование календаря, так как у детей, только что поступив-
ших в учебное заведение, еще отсутствует контакт с педагогом. 
Ребенок не знает, как вести себя, что делать, как организовать 
свои действия, и эта неуверенность связана со всеми основными 
режимными моментами — пробуждением, умыванием, приемом 
пищи, дневным сном и т.д.
С самого начала дети осваивают средства и формы общения в 
элементарных ситуациях по самообслуживанию. Вся их деятель-
ность в течение дня состоит из ряда таких ситуаций: «Подъем», 
«Одевание», «Зарядка», «Занятия», «Прием пищи», «Прогулки», 
«Сон» и т.д. А каждая ситуация в свою очередь складывается из 
цепочки определенных действий.
На раннем этапе обучения оправдано составление раздельных 
календарей на первую, а затем и на вторую половину дня. День 
ребенка начинается с пробуждения и одевания — именно с них
142

---

начинается и работа с календарем. Совместно с педагогом ребе-
нок раскладывает по коробкам предметы-символы в определен-
ной последовательности. Например, для календаря на первую по-
ловину дня он укладывает мыло (умывание), флажок (зарядка), 
платье (одевание), ложку (завтрак), пирамидку (занятие), чашку 
(второй завтрак), шапку (прогулка), тарелку (обед), подушку (днев-
ной сон).
Получив от педагога предмет-символ, ребенок совместно с ним 
и под его руководством внимательно обследует этот предмет, на-
зывает его и связанную с ним деятельность устно или обозначает 
жестом. Сначала речевые (и жестовые) комментарии делает педа-
гог: «Аня, смотри. Это — чашка. Аня будет пить» (устная речь и 
жест). Постепенно ребенок учится повторять их за педагогом, а 
затем делает это самостоятельно. После выполнения каждого вида 
деятельности (соблюдается строгая их последовательность, согласно 
календарю) соответствующий предмет-символ укладывается в 
предназначенную для этого коробку-контейнер, что означает за-
конченность действия. Ребенок вместе с педагогом, используя уст-
ную и жестовую речь, обозначают завершенность определенной 
деятельности и переходят к следующей.
Существуют дробные календари, которые могут выделять от-
дельные этапы внутри деятельности. Каждый выбранный предмет 
символизирует определенный этап. Например, в деятельности 
«умывание» цепочка действий выстраивается в порядке очередно-
сти следующих предметов-символов — мыло, щетка, зубная пас-
та, стаканчик, полотенце. Рядом располагается контейнер, куда 
убирается предмет, соответствующий выполненному действию, 
что обозначает его завершение.
Календарь, в который включены элементы расписания заня-
тий, получается более сложным.
1.
Мыло —умывание. 
2.
Бубен —зарядка. 
3.
Ложка—завтрак. 
4.
Слуховой аппарат—занятия. 
5.
Ручка—письмо. 
6.
Счетные палочки — математика. 
7.
Мешочек с фигурками —конструирование. 
8.
Чашка—второй завтрак. 
9.
Шапка—прогулка. 
10. Подушка—сон.
Учитывая положительную динамику развития средств обще-
ния, можно усложнять и разнообразить эту работу. Предметны* 
календарь заменяется картинным. Сначала в нем отображаются 
лишь те объекты, которые до этого использовались в предметнод/ 
календаре. Карточки с картинками изготавливаются совместно < 
ребенком. Постепенно картинки усложняются, изменяется и внеш-
14:

---

ний вид календаря — он становится похожим на маленький фото-
альбом.
Некоторые дети оказываются в состоянии овладевать другими 
видами календарей. Так, картинки, фото календари, подкреплен-
ные табличками со словами, доступны тем детям, которые лучше 
воспринимают фотографические изображения и способны со вре-
менем овладеть навыками глобального чтения. Важно, чтобы ре-
бенок мог с помощью наглядной опоры (календаря) выразить 
свою просьбу, желание или нежелание.
Необходимо подчеркнуть, что работа с календарями разного 
вида дает весьма положительные результаты. Благодаря ей успеш-
но осуществляется общение между детьми и педагогом; упорядо-
чивается поведение детей, достигается большая целенаправлен-
ность всей деятельности. Использование таких пособий способ-
ствует формированию временных представлений (о будущей и 
законченной деятельности, о предстоящих и прошедших событи-
ях); стимулирует развитие собственной речи детей, как ситуатив-
ной, так и контекстной; содействует формированию приемов об-
следования предметов и навыков предметных действий; положи-
тельно влияет на развитие осязания и мелкой моторики рук.
Указанные формы обучения позволяют обеспечить детей со 
сложными нарушениями, лишенных общения посредством слу-
ховербального канала, альтернативными методами коммуникации. 
Возможности общения для этих детей лежат в плоскости невер-
бальных средств, какими являются контакт и совместная деятель-
ность, в которых задействованы предметы-символы, рисунки, 
жесты. Особое место в этом ряду принадлежит индивидуальным 
средствам такого общения — календарям различного типа (Зареч-
нова Е.А., 2003).
Обучение с их использованием весьма перспективно в отно-
шении развития и совершенствования речи, так как создает воз-
можность для постепенного перехода от невербальных средств 
общения к вербальным, а внутри последних — для усложнения 
лексики и грамматики. Это можно наблюдать на второй и третьей 
ступенях развития, когда изменяется сам тип календаря. На вто-
рой ступени дети приступают к овладению письменной формой 
словесной речи, которая для них наиболее доступна. Третьей сту-
пени развития дети достигают тогда, когда оказываются способ-
ными самостоятельно строить свои речевые высказывания. На этом 
этапе календарь становится вспомогательным средством в плани-
ровании предметной и речевой деятельности.