Chi 18 guruh talabasi Tursunova Shaxnozaning

GANISH TO’zbekiston Respublikasi

Oliy va O’rta maxsus ta’lim vazirligi

Buxoro davlat universiteti Xorijiy tillar fakulteti

Ingliz tilshunosligi kafedrasi

11-16 chi 18 guruh talabasi

Tursunova Shaxnozaning

“Ingliz tilini o'qitishda o'qishni o'rganish

turlari va prinsiplari” mavzusidagi

Kurs ishi

5111400- Xorijiy til va adabiyot (ingliz tili)

Ilmiy rahbar: Shukurova M.A

Buxoro-2021

MUNDARIJA

1. Ingliz tilini o’qitish metodikasi ……………………………..………………....3

2. Grammatikani o'qitishning usullari ……………….………..…….………....…10

3.Hamkorlikda o’qitish texnologiyasining afzalliklari va istiqbollari.……………15

4. O'qishni mashq yordamida o’rgatish……………………………………………22

5. Chet til madaniyatini kommunikativ o'qitish texnologiyasi. …………………..27

Xulosa…………………………..…………………………………………………34

Foydalanilgan adabiyotlar ro’yxati……………..…………………………………35

XNIKASI

1.Ingliz tilini o’qitish metodikasi.

Ingliz tilini o’qitishda ijodiy qobiliyatlarni shakllantirish ijodiy fikrlashni rivojlantirishga va ayniqsa, shunga o'xshash narsalarga asoslangan komponentlarkabi:

Analitik komponentlar - shunga muvofiq, kontseptual va mantiqiy fikrlash - izchillik, harakatchanlik, selektivlik, assotsiativlik, aql, farqlash qobiliyati va hk.;

Hissiy komponentlar(hissiy - majoziy fikrlash): tasvirlarning yorqinligi, voqealarni, faktlarni, hodisalarni hissiy baholash va boshqalar.

Ijodiy komponentlar(vizual-samarali fikrlash): oqilona echimlarni izlash, nostandart (individuallik, o'ziga xoslikning namoyon bo'lishi, stereotiplardan xalos bo'lish), natijani oldindan bilish qobiliyati, faoliyatdagi eng yaxshi bilim va ko'nikmalarni sintez qilish istagi, mumkin bo'lgan variantlardan eng maqbul echimni tanlash va to'g'ri tanlovni asoslash qobiliyati. Chet  til  o‘qitishga  bunday  yondashuv  o‘rganilayotgan  chet  tildan foydalanishga   kuchli  ehtiyoj  mavjud  bo‘lgan  muhitda  yuqori  samara  beradi. 

Chunki  chet  til  elementlarini  (tarkibiy  qismlarini)  o‘zlashtirish  jarayoni  ona  tilini 
o‘zlashtirish  jarayoni  bilan  aynan  o‘xshash  (parallel),  ya’ni  avval  nutqiy 
kompetensiyalar,  keyin  lisoniy  kompetensiyalar  yoki  avval  tinglab  tushunish, 
gapirish,  o‘qish  va  yozuv,  keyin  fonetika,  leksika,  grammatikani  o‘zlashtirish 
izchilligida sodir bo‘ladi.  
Ma’lumki,  ona  tilini  sof  bo‘lmasa-da,  taqlidan  o‘zlashtirish  jarayonida 
o‘xshashlik  (analogiya)ka  amal  qilinadi,  o‘quvchi  qanday  idrok  etsa,  shunday 
o‘zlashtiradi va bilganiga monand gaplar (va so‘zlar), til qonuniyatiga yot hosilalar 
yaratadi.  Buni  bolaning  so‘zdan  foydalanishdagi  omilkorligi,  deb  tushunish 
mumkin.  Masalan,  besh  yoshli  David  ismli  bola  dadasining  tug‘ilgan  kunda  «I’d 
like  to  propose  a  toast»  (Qadah  so‘zi  aytmoqchiman),  degan  gapidan  ilhomlanib, 
qo‘liga finjon oladi-da; «I’d like to propose a piece of bread», deya mehmonlarni 
kuldiradi.  Bunday  holat  mutaxassislar  tomonidan  muloqot  qilishning  insonga  xos 
instinkti  va  kreativ  til  tajribasi,  deb  izohlanadi.  Biz  bunday  vaziyatdagi  tasodifiy 
nutqiy ifodani tashabbusli nutq deb nomlashni ma’qul topdik. Til tajribasi atamasi 
tadqiqotchilar tomonidan mukammal sharhlangan . Mutanosiblik nazariyasida ham 
chet  til  ta’limining  maqsadi  o‘quvchilar  psixikasida  til  egallashning  avvaldan 
shakllangan umumiy mexanizmlarini faollashtirish lozimligi targ‘ib etiladi.  
Tabiiy muhit mavjud bo‘lgan xorijiy mamlakatlarda chet til alohida predmet 
sifatida  emas,  balki  boshlang‘ich  ta’limda  o‘qitiladigan  boshqa  predmetlar  bilan 
integratsiyalashtirilgan  holda  o‘qitiladi,  chet  tildagi  autentik  nutqni  tinglab 
tushunish  va  o‘quvchilarning  o‘zaro  yoki  o‘qituvchi  bilan  og‘zaki  muloqotiga 
ustuvor ahamiyat qaratiladi.  
Predmetlararo bog‘lanish hozirda didaktika va o‘qitish metodikasida bilimlar 
mazmuni  bilan  ilmiy  bilish  metodlarining  mutanosibligiga  asoslangan  yaxlit 
sistema  sifatida  tushuniladi  (M.N.  Skatkin,  I.D.  Zverev,  I.Ya.  Lerner  va  b.). 
Predmetlararo  bog‘lanishga  sistemali  yondashish,  uning  tarkibi,  tuzilishi  hamda 
vazifalarini,  uning  boshqa  tizim  ob’ektlari  (o‘quv  jarayoni,  o‘quv-tarbiyaviy 
faoliyat va h.k.) bilan munosabatini birgalikda ochib berishni taqozo etmoqda. 
2012  yildan  e’tiboran  Daniya,  Gretsiya,  Islandiya  va  Turkiyadan  tashqari 
barcha  Yevropa  mamlakatlarida  hamda  Filipinda  ona  tilidan  tashqari  fan 
asoslaridan saboq beradigan ayrim predmetlarni (M: Filipinda matematikani ingliz 
tilida o‘qitish tajribasi) o‘rganiladigan chet tilda o‘qitish  yondashuvi boshlang‘ich 
ta’limga  joriy  etilib,  chet  (ingliz)  til  muloqot  va  ayrim  predmetlarini  o‘rganish 
vositasi maqomida o‘qitila boshlandi. 
O‘zbekistonda  chet  til  ta’limi  ikkinchi  tildagi  axborot  sohibini  (kognizant) 
shakllantirishga  yo‘naltiriladi,  ya’ni  o‘rganilayotgan  til  sohibi  yaratgan  madaniy 
merosning  o‘rganilishi  chet  til  ta’limining  bosh  maqsadidir.  Ikkinchi  tildagi 
axborot  sohibi  deganda,  autentik  muloqot  vaziyatlarida  o‘zga  madaniyat  vakili 
bilan  chet  tilda  adekvat  muloqot  qilish  kompetentligiga  ega  shaxsni  tushunish 
mumkin. Tilni o‘rganish chog‘ida o‘quvchi lingvistik bilimlar to‘plash bilan emas, 
balki  nutqiy  va  madaniy  malakalari  (kompetensiyalari)ni  oshirish  bilan  mashg‘ul 
bo‘ladi.  Chet  til  kommunikativ  faoliyat  ko‘rsatish,  shaxsga  yo‘naltirilgan, 
kompetensiyani egallashga mo‘ljallangan integrativ yondashuv asosida o‘rgatiladi.  
Bu  integrativ  yondashuv  Yevropa  ta’limidagi  «Content  and  Language 
Integrated  Learning»  yondashuvidan  farq  qiladi. Chet til ta’limida kommunikativ-
kumulyativ  metod  tatbiq  etiladi.  Muloqotdosh  (kommunikant)larning  bir-birini 
tushunishlari chet til bilishning asosiy  mezoni hisoblanadi va shu sababdan o‘zaro 
tushunishga to‘sqinlik qilmaydigan xatolarga vaqtincha ko‘z yumish mumkin.  
Tillararo  nazariya  asosidagi  chet  til  o‘qitishning  shaxsga  va  faoliyatga 
yo‘naltirilgan  kommunikativ  yondashuvi  o‘quvchilarga  imkon  qadar  tezroq  va 
qo‘rquvsiz  jonli  muloqotga  kirishish  imkoniyatini  yaratadi.  Xatolardan 
qo‘rqmaslik,  ta’lim  mazmuniga  jiddiy  urg‘u  berilishi  o‘quvchilarning 
o‘rganilayotgan chet tildan foydalanish ishtiyoqini kuchaytiradi.  
Ushbu  yondashuvga  muvofiq chet til o‘rganish jarayoniga ta’sir etadigan a) 
o‘quvchining  psixologik  va  yoshga  oid  xususiyatlari;  b)  ona  tili,  rus  tili  va 
o‘rganilayotgan chet til o‘rtasida farq – tillararo interferensiya; v) ta’lim vositalari; 
g)  ta’lim  muassasasi;  d)  o‘qituvchining  mutaxassislik  mahorati  kabi  barcha 
omillarning hisobga olinishi tavsiya etiladi.  
Ma’lumki, chet til tabbiy sharoitda muvaffaqiyatli o‘zlashtiriladi. Geografik 
jihattan olisda joylashgan va til sohibi bilan muloqatda bo‘lish imkoniyati mavjud 
bo‘lmagan  ta’lim  sharoitidagi  chet  til  o‘rganish  jarayonida  amaliy  maqsadga 
erishish  murakkablashadi.  Aynan shu  vaziyat chet til o‘quv predmetini o‘qitishda 
qator qiyinchiliklarga sabab bo‘ladi. Shu sababdan o‘quv jarayonini tabiiy muhitga 
yaqitlashtirish,  darslarda  tabiiy  nutq  vaziyatlarini  yaratish  yuzasidan  izlanishlar 
olib boorish muhim ahamiyat kasb etadi. Ya’ni: 
- o‘quv  soatlarining  miqdoriy  chegarasini  kengaytirish  va  maktabdan 
tashqarida ham chet tildan muloqot vositasi sifatida foydalanish (zamonaviy aloqa 
vositalardan  foydalanib  horijlik  tengdoshlar  bilan  muloqot  qilish,  multfilm  va 
badiiy filmlar namoyish etish orqali) imkoniyatlarini kengaytirish; 
- o‘quvchilarni  chet  til  o‘rganishga  ichki  turtki  (motivasiya)sini 
oshirishga hizmat qiladigan syujetli, rolli va didaktik o‘yinlar tashkil etish; 
- sinfxonani  interyerini  devoriy  ko‘rgazmalar,  kitoblar  burchagi, 
o‘quvchilar  tomonidan  yaratilgan  turli  albomlar  va  portfoliolar  bilan 
jozibadorlashtirish orqali u yerda chet tilda muloqot qilish muhitini yaratish;  

Ijodiy ko'nikmalarni rivojlantirish bo'yicha quyidagi ish shakllarini alohida ta'kidlar edim:

ustaxonalar,

qo'shiqlar va she'rlardan foydalanish;

hometasks,

kundaliklarni yuritish,

kompyuter dasturlaridan foydalanish,

tezislar va loyihalarni himoya qilish,

ishbilarmon o'yinlar, konferentsiyalar;

g'ayrioddiy tarzda qurilgan matn, dialog yoki monolog bilan ishlash.

Eng aniq, talabalarning ijodiy faoliyat yo'nalishlari ularning sevimli mashg'ulotlarida namoyon bo'ladi. Ular tabiiy va boshqa metallardan biror narsa yasaydilar, adabiyotni yaxshi ko'radilar, kundaliklar yuritadilar, fotosuratlar oladilar, to'plamlar yig'adilar, tabiat bilan muloqot qiladilar, chet ellik do'stlar bilan yozishmalar olib boradilar, odatiy va kundalik narsalardan g'ayrioddiy narsalarni qidiradilar va hokazo. Bunday sevimli mashg'ulotlardan bilish faolligini oshirish uchun foydalanish mumkin. chet tili darslarida talabalarning faoliyati. O'qituvchining iltimosiga binoan bolalar darslarga o'zlarining to'plamlaridan chet tilidagi muloqotni jonlantiradigan fotosuratlar, postkartalar, xatlar, buyumlarni olib kelishadi, bu muloqot uning ishtirokchilari uchun yanada mazmunli, yaqin va qiziqarli bo'ladi. O'qituvchining vazifasi maktab o'quvchilarining sevimli mashg'ulotlarini chuqur o'rganish va bilish, ulardan sinfda talabalarning ijodiy ifodasi uchun foydalanishdir.

Hozirgi vaqtda rus maktablarida chet tillarini o'qitish amaliyotida o'quvchilarni tadqiqot faoliyati bilan tanishtiradigan, ularning ijodkorligini, mustaqilligini, mustaqilligini, fikrlashning o'ziga xosligini rivojlantiradigan loyiha usuli keng qo'llanilmoqda. Loyiha faoliyati talabalar tomonidan loyihada ishlash jarayonida bilimlarini sezilarli darajada kengaytiradi va chuqurlashtiradi, bir-birlari bilan o'zaro munosabatda bo'lishga o'rgatadi. dando'st, tildan foydalanish qobiliyatini o'zlashtirish uchun ingliz tilida ma'lumot bilan ishlash uchun umumiy ta'lim intellektual ko'nikmalarini shakllantiradi. Bu holda bolalarning fikri muammoni qanday hal qilish, qanday oqilona echimlarni tanlash, tanlangan yo'lning to'g'riligini isbotlovchi ishonchli dalillarni qaerdan topish bilan band. Ijodiy topshiriqlarni bajarishda talabalar qo'shimcha adabiyotlardan, ommaviy axborot vositalaridan va Internet imkoniyatlaridan foydalanadilar. Loyihalarda ishlash bo'yicha etarli tajribaga ega bo'lgan holda, men quyidagi ish bosqichlarini ajratib ko'rsatmoqchiman:

Loyiha bo'yicha ishlash bosqichlari:

Muhokama qilinayotgan mavzu bo'yicha bir yoki bir nechta muammolarni aniqlashga imkon beradigan vaziyatlarni rag'batlantirish, taqdim etish. Boshqacha qilib aytganda, men talabalarni loyiha ishlarini qo'zg'ataman: yangi kvartiraga ega bo'ldim. Bu haqda biror narsa bilmoqchimisiz? Menga savol bering! O'zingda nima gaplar? Ehtimol siz o'zingizning kvartirangiz haqida loyihani amalga oshirasiz. (tinglash / gapirish) biz faollashtiramiz.

Loyiha mavzusini tanlang. Aniqlangan muammoni hal qilish uchun farazlarni ilgari surish (aqliy hujum). Gipotezalarning har birini muhokama qilish va asoslash. Bosqichda ish butun sinf bilan davom etmoqda, bolalar istaklarini bildiradilar, bahslashadilar, biror narsani taklif qiladilar (munozara shakllari).

Til ko'nikmalarini mashq qilish. O'qituvchi talabalarga so'z boyligini tanlashda yordam beradi (savollar berish, bilvosita nutq).

Yozma materialni loyihalash. Kichik guruhlarda (har bir gipoteza guruhida) qabul qilingan farazlarga asoslangan test usullarini muhokama qilish, gipotezani tekshirish uchun mumkin bo'lgan ma'lumot manbalarini muhokama qilish. Natijalarning taqdimotini muhokama qilish.

Talabalar loyiha mavzularini (yozish, gapirish) yoritish uchun anketalar, so'rovnomalar yozish bilan guruhlarga bo'lib ishlaydilar.

Anketalar, intervyular (ma'lumot berish / yozish + o'qish / tinglash) bo'yicha ma'lumot to'plash.

Axborot kollaji. Shu bilan birga, talabalar individual va guruhlarda ishlashlari, diagrammalar, diagrammalar chizishlari, olingan ma'lumotlarni umumlashtirishi mumkin.

Har bir guruhning loyihalarini himoya qilish (muammoni hal qilish gipotezasi) mavjud bo'lgan barcha tashkilotning qarshiliklari bilan va materialni namoyish qilish: barcha materiallarni bir butunga birlashtirish va yakuniy mahsulotni olish. Va bu devor gazetasi, shahar yo'riqnomasi (tuman, kvartira), yopiq kitob, kichik taqdimot, konferentsiya, jurnal va boshqalar bo'lishi mumkin.

Ushbu texnologiyalarning barchasi mashg'ulotlarni hissiy jihatdan boy qilishga, o'yinlar va o'yindan tashqari o'qitish usullarini birlashtirishga imkon beradi. Shu bilan birga, talabalarning nafaqat ingliz tilida, balki ularning ona tillarida nutqini rivojlantirish ham e'tibordan chetda qolmaydi.

Men o'z tajribamda loyiha usulidan 2-9 sinflar orasida keng foydalanaman, albatta, yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda. Til o'rganishni boshida, bu "Men haqimda", "Mening oilam", "Mening sevimli o'yinchog'im", "Mening chorva molim" kabi mavzularda taqdimotsiz oddiy loyihalar.

Bunday topshiriqlar tildan amaliy foydalanishga yordam beradi. Bolalar gaplashishdan qo'rqmay, yanada erkinlashadilar. Bundan tashqari, bunday vazifalar foydalidir, chunki ular o'quvchilar tomonidan eslab qolinadi.

O'quvchilar shaxsiyatining ijodiy qobiliyatlarining namoyon bo'lishini ingliz tili darslarida matn bilan ishlash misolida ishni tashkil qilishda kuzatish mumkin. Matn yoki uning kichik bo'lagi bo'lgan har qanday asar badiiy bayonot bolalar tomonidan quloq yoki ingl. Va hozirgi bosqichda talabalarni ushbu matnning badiiy tasvirlari tizimi bilan tanishtirishga yordam beradigan bunday muammoli vaziyatlarni yaratish juda muhimdir. Matnni (parchani) idrok etish jarayoni va o'qilgan ustida ishlash turli xil topshiriqlar-savollar yordamida tashkil etilgan:

Sizningcha, shoir ushbu parchada yilning qaysi davrini tasvirlaydi? Buni qanday belgilar bilan taxmin qildingiz?

Tasvirlarga qarang va matn nima haqida bo'lishini taxmin qiling?

Matn sarlavhasini qanday tushunasiz? Nima haqida hikoya bo'lishi mumkin

O'qigan matningiz uchun rasm chizib oling.

Badiiy matn tasvirini yaratishning lisoniy vositalarini tushunishda o'quvchilar sinfda o'rganilayotgan hodisalarning tasviriy va ekspresiv imkoniyatlarini anglab etishlari kerak. Bunday ish jarayonida bolalarga chet tilining go'zalligi ochib beriladi. Masalan, quyidagi turdagi savollar:

Matndan kuz, qish va hk ranglarini etkazuvchi so'zlarni yozing.Siz faqat sifatlarni yozishingiz kerakmi, nega?

Landshaftni tasvirlashga yordam beradigan ba'zi so'zlar qanday?

Sinonimlarni, antonimlarni ko'rsating. Nega aynan shu so'z ishlatilgan?

Qaysi tovushlar ustun va nima uchun? va hokazo.

Ta'lim jarayonida bunday muammoli vaziyatlardan foydalanish o'quvchilarda ma'lum bir bilim ehtiyojini shakllantirishga imkon beradi, shuningdek, yuzaga kelgan muammoni mustaqil hal qilish uchun kerakli fikr markazini beradi.

Shunday qilib, matn bilan ishlash jarayonida muammoli vaziyatlarni yaratish o'quvchilarni paydo bo'layotgan muammolarni hal etishga qaratilgan mustaqil izlash faoliyatiga doimiy ravishda qo'shilishini ta'minlaydi, bu muqarrar ravishda bilim mustaqilligi va ijodiy faoliyatining rivojlanishiga olib keladi va bu, avvalo, talabalarning bilim sifatiga ta'sir qiladi. Talaba darsda olgan bilimlarini qo'llay olishi muhim, aks holda ta'lim jarayoni foydasiz.

2. Grammatikani o'qitishning usullari

Asosiy metodologik toifalarni tahlil qilish: "usul", "texnika"; kommunikativ yondashuvni ko'rib chiqish, yondashuvlar grammatikani o'rgatish

Ijtimoiy-iqtisodiy va ma'naviy taraqqiyotning istiqbollari mavjud tizim va ta'lim sifati bilan belgilanadi, xususan, zamonaviy jamiyatning eng muhim muammolarini hal qilishda har bir o'quv mavzusining o'rni qanchalik to'g'ri belgilanadi.

Ob'ektiv ravishda jamoat qiymati bo'lgan chet tili ham bundan mustasno emas. Uning o'rta maktab o'quv dasturiga kiritilishi jamiyatning o'ziga xos ijtimoiy buyurtmasi hisoblanadi, chunki hozirgi paytda bizning jamiyatimiz har qachongidan ham ko'proq odamlarga chet tillarida gaplashishni talab qilmoqda. Tilni o'zlashtirishning amaliy maqsadi - bu ilm-fan, texnika, ijtimoiy hayot, shaxsni rivojlantirishning turli sohalarida o'z bilimlarini chuqurlashtirish, erkin muloqot darajasida maqsadli tilda dialogda ishtirok etishga qodir va tayyor bo'lgan bilimlarni chuqurlashtirish uchun foydalanish, bu esa malakali ravishda amalga oshirilishi kerak.

So'nggi o'n yilliklarda grammatikaning rolini haddan tashqari pasaytirish istagi paydo bo'ldi, bu esa chet tillarini o'qitishda kommunikativ yondashuvni qo'llaganligi sababli talabalar nutqidagi xatolar sonining sezilarli darajada ko'payishiga olib keldi - bu olib keladidolzarbligi ushbu mavzu. Shunday qilib,muammoUshbu ish kommunikativ yo'naltirilgan ta'lim yo'nalishi doirasida chet tili (xususan ingliz tili) grammatik materialini o'zlashtirish samaradorligini oshirish yo'llarini, usullarini izlash bo'ladi.

Sifatda tadqiqot ob'ekti biz ingliz tili grammatikasini o'rta darajada o'qitish jarayonini ta'kidladik.

Tadqiqot mavzusi chet tili (xususan ingliz tili) grammatikasini o'qitishda eng samarali usul va uslublarni o'rganish, tanlash va amaliy qismda qo'llashdir.

Maqsad ushbu ish bu muammo bo'yicha grammatik materialni taqdim etishning maqbul usullari va usullarini tanlashga imkon beradigan etarli miqdordagi uslubiy adabiyotlarni o'rganishdir, ularning samaradorligi ushbu ishning tajriba-amaliy qismida tekshiriladi.

Maqsadga asosan biz quyidagilarni aniqladikvazifalar :

Masalaning tarixiy asoslarini o'rganish (o'tmishdagi uslubiy tizimlar, chet tillarini o'qitishda kommunikatsion yo'naltirilgan yondashuvning paydo bo'lishi, grammatikani o'qitishning tarixiy jihatdan qaror topgan muammolari);

"Metod", "texnika" kabi asosiy uslubiy toifalarni ko'rib chiqing;

E.I.Passovning kommunikativ ta'lim texnologiyasini tavsiflash uchun (batafsil ma'lumot bermasdan, chunki bu masala chuqurroq o'rganilishi kerak);

Grammatikani o'qitishning asosiy yondashuvlarini ko'rib chiqing;

Xorijiy metodistlarning grammatikani kommunikatsion yo'naltirilgan o'qitish bo'yicha nuqtai nazari bilan tanishish;

Bizning fikrimizcha, grammatikani o'qitishning optimal usullari va uslublarini ajratib ko'rsatish;

Amalda tanlangan usullarning samaradorligini aniqlang.

Gipoteza - agar biz grammatik ko'nikmalarni rivojlantirishda maqbul usul va metodlardan foydalanilsa, u holda grammatik materialni o'zlashtirish samaradorligi oshadi deb taxmin qildik.

1-bob. Asosiy metodologik toifalarni tahlil qilish: "metod", "texnika"; kommunikativ yondashuvni ko'rib chiqish, grammatikani o'qitishning yondashuvlari

1.1 Chet tillarni o'qitishda qo'llaniladigan usul va metodlarning tushunchasi, mohiyati, xususiyatlari

Chet tillarni o'qitish metodikasi tarixidan

Grammatik-tarjima usuli

O'tgan asrning 60-yillari boshlarida chet tillarini o'qitish metodikasida metodikani o'qitish uslublari to'plami sifatida belgilashga urinishlar qilingan. Til materiallari bilan tanishish usullari, o'qitish usullari va shunga o'xshash narsalar paydo bo'ldi. Shu munosabat bilan ushbu atamani tushunishda ikkilik mavjud edi. Uslubiy yo'nalishlarni ko'rib chiqishdan oldin "metod" atamasi bilan bog'liq ba'zi aniqliklar kiritilishi kerak.

Mahalliy uslubiy adabiyotlarda ushbu atama ikki ma'noga ega: metod uslubiy yo'nalish sifatida uslub va metod sifatida uslub - o'qitish uslublari to'plami. Ushbu atama ma'nosining ikkilikliligi quyidagi holatlar bilan bog'liq. Dastlab, ushbu atamaning birinchi ma'nosi uslubiy adabiyotlardan kelib chiqdi: tabiiy usul, to'g'ridan-to'g'ri usul va hk. Ushbu atama maxsus o'qitish tamoyillari to'plami, ya'ni asosiy ko'rsatmalar bilan tavsiflangan maxsus o'quv tizimini anglatardi. Shuni ta'kidlash kerakki, ushbu ma'noda usul printsiplar kompleksi bilan ajralib turadi, chunki turli uslubiy tizimlarda individual printsiplar bir-biriga to'g'ri kelishi mumkin (9, 26-bet).

Uslubiy yo'nalishlarni ko'rib chiqish ikki asr davomida mavjud bo'lgan va yigirmanchi asrning boshidan beri qo'llanilmagan eng qadimgi uslub - grammatik-tarjimadan boshlanadi. Ushbu tendentsiya vakillari o'rta ta'lim muassasalarida chet tilini o'rganish nafaqat grammatikani tizimli o'rganish natijasida erishilgan aqlning gimnastikasi va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bilan bog'liq bo'lgan umumiy ma'rifiy ahamiyatga ega, deb hisoblashdi. Grammatikani o'rganish asosida fikrlashning shakllanishi lotin tilidan kelib chiqqan bo'lib, uning grammatikasini o'rganish mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning eng yaxshi vositasi deb hisoblangan.

Ushbu uslubni o'qitishning asosiy tamoyillari quyidagilar edi.

1. Kurs grammatik tizimga asoslangan bo'lib, u materialni tanlashni, shu jumladan so'z boyligini tanlashni, umuman kursni qurishni belgilab berdi. Ushbu pozitsiya grammatikani o'rganish umumiy ta'lim muammosi - tafakkurni rivojlantirishga imkon beradiganligi bilan oqlandi.

2. O'qitishga asos bo'lgan asosiy material bu o'sha davrdagi o'qituvchilarning fikriga ko'ra yozma nutq uchun asl tilni aks ettirgan matnlar edi.

3. Lug'at grammatikani o'rganish uchun faqat illyustratsion material sifatida qaraldi. Turli xil tillardagi so'zlar bir-biridan faqat tovush va grafik jihatdan farqlanadi, ma'no, moslik va farq bilan emas, deb ishonilganligi sababli, ularni ajratilgan birlik sifatida kontekstdan tashqari yodlash tavsiya etilgan.

4. Tahlil va sintez mantiqiy fikrlashning etakchi jarayonlari deb tan olindi. Shu munosabat bilan, o'quv jarayonida matnni grammatika nuqtai nazaridan tahlil qilishga, qoidalarni yodlashga va shu asosda chet tili jumlalarini qurishga katta e'tibor berildi. Ba'zan bu usul analitik-sintetik deb nomlangan.

5. Lingvistik materialni semantizatsiya qilishning asosiy vositasi tarjima (chet tilidan ona tiliga va ona tilidan chet tiliga) tarjima edi.

Keling, ushbu usul yordamida o'quv jarayonini ko'rib chiqamiz. Yuqorida aytib o'tilganidek, trening o'rganilayotgan grammatik materialni aks ettirish uchun tanlangan matnlarga asoslangan. Matnni tahlil qilish va tarjima qilish o'quv jarayonida muhim o'rin egalladi. G. Ollendorf kabi ba'zi metodistlar tarjimalarning mazmun tomoni o'quvchilar uchun kulgili va jirkanch bo'lishi kerak, shuning uchun ular gaplarning grammatik tomoniga e'tibor qaratishlari kerak deb hisoblashgan. Bunday "usul" bilan hatto boshlang'ich tillarni bilishni ham ilojsizligini anglash qiyin emas (9, 27-bet).

18-asr oxirida tarjima usulining yana bir turi - matnli tarjima usuli paydo bo'ladi. Ushbu tendentsiya vakillari, shuningdek, ta'limning asosiy maqsadi umumiy ta'lim deb hisobladilar. Biroq, ular buni asl san'at asarlarini o'rganish asosida talabalarning umumiy aqliy rivojlanishi deb tushundilar. Ushbu uslubning asosiy qoidalari quyidagi printsiplarga qisqartirildi:

1. Ta'lim har qanday matnni tushunish uchun zarur bo'lgan barcha lingvistik hodisalarni o'z ichiga olgan asl xorijiy matnga asoslangan.

2. Tilshunoslik materialini assimilyatsiya qilish matnni tahlil qilish, mexanik yodlash va tarjima, qoida tariqasida, so'zma-so'z natijasida amalga oshiriladi.

3. Asosiy o'quv jarayoni tahlil bilan bog'liq - mantiqiy fikrlashning asosiy usuli. Ushbu qoidalardan kelib chiqadiki, matn tildagi barcha ishlarning markazi - keyinchalik uzoq vaqt davomida metodologiyada mavjud bo'lgan pozitsiya.

Shuni ta'kidlash kerakki, ma'lum kamchiliklarga qaramay, matnli-tarjima usuli bilan ishlab chiqilgan bir qator texnikalar keyingi uslubiy yo'nalishlar arsenaliga kirdi. Shunday qilib, matn ustida ishlash o'qish (yoki tushuntirish) o'qish kabi turlarini shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qildi. Texnikaga teskari tarjima amaliyoti kiradi (9; 28-bet).

Yuqorida ko'rib chiqilgan ikkala usul ham umumiy jihatlarga ega va tarjima bilan bog'liq, chunki lingvistik materialni semantizatsiya va assimilyatsiya qilishning asosiy vositasi tarjima hisoblanadi. Ikkala usul ham shaklni tarkibdan ajratish bilan tavsiflanadi. Demak, grammatika-tarjima usulida barcha e'tibor grammatikaga qaratilgan bo'lib, matnlarning mazmuni va so'z boyligi e'tiborga olinmaydi. Matnli tarjima usulida barcha e'tibor matnlarning mazmuni va xususiyatlariga qaratilgan, grammatika tartibsiz o'rganilgan va qoidalar vaqti-vaqti bilan berilgan.

3.Hamkorlikda o’qitish texnologiyasining afzalliklari va istiqbollari.

XIX asrning 70-yillarida G'arbiy Evropa mamlakatlarida jiddiy iqtisodiy o'zgarishlar yuz berdi. Kapitalistik munosabatlarning rivojlanishi, savdo bozorlari va xom ashyo uchun kurash bilan birga, jamiyatning juda keng qatlamlaridan chet tillarida og'zaki nutqni yaxshi bilishni talab qildi. Shu munosabat bilan chet el tillarini o'qitish bilan bog'liq holda maktabga jamiyatning ijtimoiy buyurtmasi o'zgarib bormoqda. O'sha paytda amal qilgan usullar ushbu talablarga javob bermadi. Pedagogika fani ham tayyorlanmagan. Shu munosabat bilan xorijiy tillarni o'qitish metodikasida yangi yo'nalish dastlab amaliyotchilar va ba'zi metodistlar tomonidan etarli ilmiy asoslanmasdan ishlab chiqilgan. Ushbu yangi usul tabiiy deb nomlanadi. Ushbu tendentsiya tarafdorlari M. Berlitz, M. Valter, F. Gyuyenlarning fikriga ko'ra, og'zaki nutqni o'rgatish va bu, ularning fikriga ko'ra, asosiy vazifa bo'lib, bola hayotda ona tilini o'rganayotgandek amalga oshirilishi kerak (tabiatda bo'lgani kabi). (10; 26-bet).

M. Berlitz uslubi bo'yicha o'qitishning asosiy tamoyillari quyidagilar edi:

1. Treningning maqsadi - og'zaki nutqni rivojlantirish.

2. Lingvistik materialni idrok etish bevosita amalga oshirilishi kerak. Chet tilining so'zlari ob'ekt yoki harakat bilan bog'liq bo'lishi kerak va grammatikani intuitiv ravishda o'rganish kerak, chunki shunga o'xshash jarayon bolaning ona nutqini o'zlashtirishiga xosdir.

3. Materialni o'zlashtirish taqlidga asoslangan bo'lishi kerak va

o'xshashliklar. Shuning uchun ona tili va qoidalari bilan taqqoslash ortiqcha.

4. So'zlarning ma'nosini ochish, grammatika Vizualizatsiya (ob'ektlar, harakatlar, rasmlar) yordamida amalga oshirilishi kerak.

5. Ishning asosiy shakli bu dialog.

6. Tilning barcha materiallari oldindan quloq tomonidan qabul qilinadi (talaffuzni o'zlashtirish), keyin u og'zaki (turli mualliflar bilan davomiyligi jihatidan har xil yo'llar bilan) ishlab chiqiladi va ko'p vaqt o'tgach, alohida so'zlardan boshlab o'qiladi.

Barcha mashg'ulotlar ushbu printsiplarga muvofiq qurilgan. Shunday qilib, M. Berlitzning darsligida kitobning birinchi sahifalari asosan maktab auditoriyasi uchun alohida ob'ektlar tasvirlangan taglavhalar bilan chizilgan rasmlar bilan to'ldirilgan. Quyidagi xatboshilarga yangi materialni kiritish bilan bog'liq bo'lgan bunday og'zaki ochilish muallif tomonidan talaba birinchi navbatda asl talaffuzni va taqlid qilinadigan naqshni eshitishlari kerakligi sababli oqlandi. Lug'atni semantizatsiya vizualizatsiya yordamida amalga oshirildi, yuz ifodalari muhim rol o'ynadi. Ko'rsatilgan vositalar yordam bera olmagan hollarda, o'qituvchi kontekst yordamida semantizatsiyaga o'tdi. Savol-javob mashqlari mashqlar sifatida keng qo'llanildi. O'qishni o'rganish qiziquvchan tarzda qurilgan. Dastlab, ilgari o'rganilgan so'zlar qismlarga bo'linmasdan o'qilgan va faqat bir necha darslardan so'ng alohida harflar va iboralarni o'qish tushuntirilgan. Boshqacha qilib aytganda, so'zlarni, savollarni va javoblarni qanday o'qishni o'rganish o'qituvchining "ovozidan" bo'lganidek sodir bo'ldi. Shunday qilib, asosiy e'tibor dialogik nutqqa qaratildi. M. Berlitz maktablarining hayotiyligi shundan iboratki, dialogni o'tkazish qobiliyatiga kichik material asosida erishilgan, ya'ni tovar bozorlari uchun kurash bilan bog'liq holda talab qilingan (10; 27-bet).

M. Berlitzdan farqli o'laroq, F. Guen o'qituvchi edi va o'zining tan olishicha, turli usullarni qo'llagan. Umuman olganda, u samarasiz degan xulosaga keldi. Bir marta, bolalarni kuzatayotganda, bolalar o'zlarining ona tillarini o'rganayotganda o'zlarining xatti-harakatlarini o'yinchoqlar bilan xronologik ketma-ketlikdagi izohlar bilan birga olib borishini aniqladilar: «Ayiq yotadi. Ayiq uxlab qoladi. Ayiq yaxshi uxlaydi "va shunga o'xshash narsalar. Shuning uchun F. Gouin tizimidagi asosiy o'rinni odamning harakatlari, hissiyotlari asosida xronologik ketma-ketlikda tilni o'rgatish tabiiy degan pozitsiya egallaydi. Bu uning tizimining ikkinchi pozitsiyasiga olib keldi - atrofida o'quv quriladigan o'quv bo'limi grammatikani ham, so'z boyligini ham birlashtirgan jumla. F.Guen dastlab so'z birikmasidagi uchta guruh tushunchalarini ajratib ko'rishni boshladi: ob'ektiv, sub'ektiv va majoziy. Ushbu guruhlarga muvofiq, harakatning parchalanishi asosida qatorlar qurilgan. Keling, buni "xat yozish" ning aniq bir misoli bilan tushuntiramiz: men qog'ozni olaman. Men qalamni chiqarib olaman. Men siyoh idishidan qopqoqni olib tashlayman. Men qalamimni siyoh idishiga va shunga o'xshash narsalarga botirdim, u bir qator jumlalardan iborat darslikda 75 tagacha seriyani taklif qildi. Bunday ketma-ketlikdagi ish jarayoni quyidagicha davom etdi. Birinchidan, o'qituvchi bir vaqtning o'zida harakatlarni va ularga sharhlarni bajaradi. Keyin talabalar har bir gapni o'qituvchidan keyin takrorlaydilar. Shundan so'ng o'qituvchi alohida iboralarni aytadi, o'quvchilar harakatlarni bajaradilar. Keyin kuchli o'quvchi jumlalarni aytadi, boshqalari esa harakatlarni amalga oshiradi. Og'zaki ish harakatlarning nomlanishi (barcha talabalar tomonidan) va ularni amalga oshirish bilan tugaydi. Ushbu amaliyotdan so'ng talabalar ketma-ket daftarga yozadilar. Yarim mexanik taqlid asosida bunday mashg'ulotlardan so'ng talabalar cheklangan materiallardan foydalangan holda asosan og'zaki nutqni o'zlashtirdilar. Aks holda, F. Gyuyen M. Berlitz kabi metodologik printsiplarga rioya qilgan (10; 27-bet).

M. Valter tabiiy usulning taniqli vakili edi. U ham F. Gouin singari chet tilini o'qitishni talabalarning faol faoliyati bilan bog'lab, atrofdagi dunyoni idrok etishning hissiy tomoniga katta ahamiyat berdi. Shunga muvofiq, u o'quvchilarni tarjima qilinadigan til bilan tanishtirishga o'qitishni yaqinlashtirishga harakat qildi. Shunday qilib, Shotlandiyada nemis tiliga dars berib, u o'z auditoriyasini nemis pivo zali shaklida jihozladi. Agar dastlabki bosqichda til materialini o'zlashtirish harakatlar va ularning izohlariga asoslangan bo'lsa, ilg'or bosqichlarda talabalar sahnalarni ijro etishdi, ba'zi belgilarni tasvirlashdi. Shunday qilib, M.Volter faoliyat va harakatlarga taqlid qilish va taqlid qilish o'rtasidagi bog'liqlikda F.Guendan bir oz oldinga bordi. Uning uslubiy texnikasi qiziqarli - rasm bilan ishlash uchun tavsiya. Shunday qilib, uning fikriga ko'ra, rasmni tavsiflashda ob'ektning qismlariga, ularning belgilariga (o'lchamiga, shakliga, rangiga), ushbu ob'ekt bilan harakatlarga va nihoyat, uni qo'llashga e'tibor qaratish lozim. Ta'kidlash joizki, M.Volter birinchi bo'lib so'zlarni yodlash vositasi sifatida mashqlarni guruhlarga bo'lib tizimlashtirgan. Demak, u so'zlarni sinonimlar va antonimlar printsipiga ko'ra, tematik printsipga ko'ra turdosh so'zlarga ko'ra guruhlashni taklif qildi. So'zlarni yodlash uchun asos assotsiatsiyalashgan psixologiya tomonidan tavsiya etilgan assotsiatsiyalarni yaratish bo'lib, u eslash kuchi assotsiatsiyalarga suyanish bilan ortib borishini ta'kidlagan. Aks holda, M.Volter boshqa usullar va mashqlardan foydalanganiga qaramay, ularni birlashtirishga imkon beradigan tabiiy usulning boshqa yaratuvchilari bilan bir xil pozitsiyalarga rioya qilgan (10; 28-bet).

Tabiiy usul asoslarini qisqacha tekshirib chiqqach, shuni ta'kidlash kerakki, u etarli ilmiy asosga ega bo'lmasa-da va uning mualliflari oddiy o'qituvchilar bo'lgan bo'lsa-da, u shu kungacha u erda qolgan narsalarning metodikasiga juda katta hissa qo'shgan.

Avvalo shuni ta'kidlash kerakki, tabiiy usul vakillari so'z boyligini uzluksiz semantizatsiya qilish tizimini taklif qildilar:

1) ob'ektni, uning tasvirini ko'rsatish, yuz ifodalari yordamida harakatni namoyish qilish;

2) sinonimlar, antonimlar yoki ta'riflar yordamida so'zlarning ma'nosini ochib berish;

H) kontekst yordamida ma'noni ochib berish.

Ushbu semantizatsiya usullarining barchasi ko'plab uslubiy yo'nalishlardan omon qoldi va bizning metodikamizga kirdi. Albatta, zamonaviy metodologiya M.Volter tomonidan taklif qilingan turli xil guruhlash turlarini lug'atni, avvalo, tematik asosda tizimlashtirishning mumkin bo'lgan usullaridan biri sifatida foydalanadi. Zamonaviy uslublarda va harakatlarni sharhlashda, ayniqsa dastlabki bosqichda, shuningdek sahnalarni ijro etishda o'z o'rnini topdi.

Bularning barchasi tabiiy usul merosi yo'qolmaganligini tasdiqlashga imkon beradi (10, 28-bet).

To'g'ridan-to'g'ri usul

Ushbu usul tabiiy usulga asoslangan. Ikkinchisidan farqi shundaki, uning tamoyillari o'sha davrdagi tilshunoslik va psixologiya ma'lumotlariga asoslangan edi. Uning yaratuvchilari orasida ajablanarli joyi yo'q edi

v. Fiester, P. Passy, \u200b\u200bG. Sweet, O. Espersen va boshqalar kabi taniqli olimlar - tilshunoslar. Ushbu uslubning nomi uning tarafdorlari ona tili so'zini chetlab o'tib, to'g'ridan-to'g'ri va to'g'ridan-to'g'ri chet tilidagi so'zni kontseptsiya bilan bog'lashni talab qilganliklari bilan bog'liq.

Ushbu yo'nalish vakillari chet tillarini o'qitishning asosiy maqsadini maqsadli tilning amaliy bilimlarini o'rgatish deb hisoblashdi. Dastlab, bunday "amaliy" egalik bugungi kunda tez-tez uchraydigan og'zaki nutqni egallash bilan aniqlandi. Biroq, to'g'ridan-to'g'ri usul vakillari buni o'qishni o'rgatish deb tushunishdi (masalan, Sweet G.).

To'g'ridan-to'g'ri metodikani o'qitishning uslubiy printsiplari quyidagilar edi:

1. O'qitishning asosi og'zaki nutqdir, chunki har qanday til o'z mohiyatiga ko'ra tovushli bo'lib, etakchi o'rinni psixologiya isbotlagan ovozli va kinestetik hislar (nutq apparati hissiyotlari) egallaydi.

2. Ona tili va tarjimasini istisno qilish. Ushbu pozitsiya ona tili so'zlari o'rganilayotgan ma'no so'zlari bilan mos kelmasligi, har xil tushunchalarni va shunga o'xshash narsalarni ifoda etishi haqidagi tadqiqotlarga asoslandi, chunki har bir millatning o'ziga xos dunyoqarashi, tilda aks etgan tushunchalar tizimi mavjud. 3. Fonetika va talaffuzga alohida ahamiyat berildi, chunki nutqning tovush tomonini o'zlashtirish og'zaki nutqning ajralmas shartidir. Ushbu xulosa tilning tovush tomonini o'rganish asosida qilingan. Natijada, talaffuzni o'rnatish usullari ishlab chiqildi. 4. Gestalt psixologiyasining pozitsiyasiga asoslanib, bu butunlik yig'indisi emas uning tarkibiy qismlari va so'zlarning polisemiyasidagi lingvistik pozitsiyasi, to'g'ridan-to'g'ri usul vakillari so'zlarni faqat kontekstda o'rganishni tavsiya qildilar.

5. Ushbu usulda induktsiya asosida grammatikani o'rganish taklif qilindi. Yaxshi o'rganilgan matn asosida talabalar matn ustidan kuzatuvlar olib borishdi va qoidalarni chiqarib olishdi. Espersen O. buni "kuzatuv grammatikasi" deb atagan. Keyinchalik ushbu qoidalar tizimga kiritildi (11, 15-bet).

G'arbda keng tarqalgan pravoslav usulidan farqli o'laroq, bizning mamlakatimizda u biroz boshqacha ko'rinishga ega bo'ldi. Agar inqilobgacha bo'lgan Rossiyada hali ham to'g'ridan-to'g'ri pravoslav usulining tarafdorlari bo'lgan bo'lsa, unda 20-asrning 20-yillarida o'sha paytda dominant bo'lgan to'g'ridan-to'g'ri usulni tan olgan barcha metodistlar Rossiyada to'g'ridan-to'g'ri usuldan foydalanish xususiyatlarini aniqladilar. Birinchidan, ushbu davr metodistlari ona tilini semantizatsiya va tushunishni boshqarish vositasi sifatida ancha keng foydalanish bilan ajralib turdilar. Ikkinchidan, rus sharoitida ona tili bilan taqqoslashga yo'l qo'yilgan. Uchinchidan, metodistlar chet tilini o'rganishda ona tilidan foydalanish dastlabki bosqichda ko'proq qo'llanilishini va keyinchalik u tobora kamayib borishini ta'kidladilar.

Chet tillarni o'qitish an'anasidagi ushbu xususiyatlar metodologiyaning yanada rivojlanishiga ta'sir qildi (11; 16-bet). Metod o'qitish usuli sifatida (o'qitish usullari to'plami) Chet tillarni o'qitishning umumiy metodikasida metod o'qituvchi va talabalarning (tizim ichida) tartibli o'zaro bog'liqligi usuli sifatida qaraladi. Ushbu ma'noda, usul texnik vositalar orqali amalga oshiriladi, ularning tanlovi ta'lim tizimining asoslari bilan belgilanadi. Ushbu xat o'qituvchi va talabalar chet tilini o'zlashtirishda o'qituvchi foydalanadigan usul va uslublarga bag'ishlanadi. Keling, o'rganishga ikkita komponent ishlaydigan tizim sifatida murojaat qilaylik: murabbiy (o'qituvchi) va o'quvchi (talaba) va ularning o'zaro ta'sirini ko'rib chiqamiz. O'qituvchi o'quvchining bilimini rag'batlantirish, uni boshqarish va boshqarish uchun mo'ljallangan, shu bilan birga o'quv - bu o'quvchini turli tadbirlarga jalb qilish orqali amalga oshiriladigan faol jarayon, shuning uchun uni ta'limning faol ishtirokchisiga aylantiradi (17; 78-bet).

Mavjud tasniflarning aksariyatida o'qituvchi faoliyati usullari (o'qitish usullari) va talabalar faoliyati usullari (o'qitish usullari) ajratilmagan. Biroq, bunday farq ularni chuqurroq o'rganish va o'qitishni samarali boshqarish uchun zarurdir.

Ta'lim berish va o'qitish texnikasining umumiyligi, ya'ni eng barqaror, eng umumlashtirilgan, standartlashtirilgan va takrorlanadigan harakatlar (texnikalar) majmualari o'qituvchi va talaba faoliyatining uslublaridan boshqa narsa emas, bu o'qitish va o'qitishda ma'lum bir maqsadga erishishning usuli va usuli sifatida (2; s. 23) Ushbu usulni tushunish eng umumiy va universaldir.

4. O'qishni mashq yordamida o’rgatish.

Chet tillarni o'qitishda biz quyidagi asosiy va turdosh metodlarni nisbatan nisbatan universal usullar sifatida ajratamiz.O'qituvchi faoliyatida asosiy usullar:

1. ko'rsatish;

2. tushuntirish (diqqatga sazovor joylarni ajratib ko'rsatish yoki talabalarning o'zlari qidirishni tashkil qilish);

3. o'qitishni tashkil etish;

4. arizani tashkil etish.

Ushbu asosiy usullarning har biriga mos keladigan narsa nazorat, shu jumladan tuzatish va baholashdir.

Talabalar faoliyatida asosiy usullar quyidagilardir :

1. tanishish (shu jumladan sezgir idrok, tushunish, gapirish), kuzatish bilan bog'liq;

2. fikrlash (shu jumladan tanlangan diqqatga sazovor joylardan xabardor bo'lish yoki ularni mustaqil izlash, ba'zida batafsil fikr yuritish);

3. o'qitish;

4. nutq faoliyatining har xil turlaridan foydalanish.

O'z-o'zini tuzatish va o'z-o'zini baholashni o'z ichiga olgan o'zini o'zi boshqarish ushbu asosiy usullarning har biri bilan bog'liq (2; 23).

Keling, ushbu o'qitish va o'qitish usullarining har birini taqqoslab ko'rib chiqaylik, chunki ular bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir.

Ostida ko'rsatish aniq vazifani taqdim etishning har qanday shakli, chet tili o'quv materiali va uni amalga oshirish bo'yicha harakatlar tushuniladi. Shou, I.L. Bim, asosan o'quvchilarning hissiy idrokiga murojaat qiladi (eshitish, ko'rish, harakatlanish). O'qituvchi oddiygina narsani, masalan, ob'ektni, harakatni ko'rsatishi va uni ingliz tilida nomlashi yoki ovoz, so'z, so'z birikmalarining talaffuzini ko'rsatishi mumkin. U vaziyatni taxtada rasm bilan tasvirlashi, uni stolda, magnit doskada va hokazolarda "yaratishi" mumkin va unga ingliz tilidagi tegishli bayonot qo'shilishi mumkin.

Tanlangan asosiy o'qitish usullaridan birinchisi shouga mos keladi -tanishish ... Chet tilidagi o'quv materiallari birliklari bilan tanishish va uni amalga oshirish bo'yicha harakatlar ularning sezgir idrokiga, idrokiga asoslanadi va qoida tariqasida ichki va tashqi nutqda talaffuz bilan birga bo'ladi. O'qitish usuli sifatida tanishtirish o'quvchilarning e'tiborini jalb qilish, idrok etish jarayonlari, qiziqish, oldida turgan vazifani anglash va uni amalga oshirish texnikasi bilan tavsiflanadi.

Keyingi o'qitish usuli tushuntirish ... Tushuntirish nafaqat ma'lum bir nutq harakati yoki bir qator harakatlarni ochib berish, balki ularning muhim xususiyatlarini (diqqatga sazovor joylarini) ta'kidlash uchungina emas, balki tegishli ko'rsatma berish orqali talabalar tomonidan ushbu belgilarni mustaqil izlashni tashkil qilish uchun tushuniladi. Shunday qilib, tushuntirish o'quvchini o'ylashga undaydi, qabul qilingan materialni keyinchalik mazmunli o'qitish va qo'llash maqsadida tushunish va tushunish uchun zarur va etarli (2; 24-bet).

Meditatsiya o'qitish usuli sifatida, bu chet el tilidagi nutq tajribasini faol ravishda o'zlashtirish yo'lidagi maqsadga muvofiq harakatlarning butun majmuasi bo'lib, qoida tariqasida o'qituvchining tushuntirishlari yoki moddiy birliklarning muhim xususiyatlarini mustaqil ravishda izlashga va amalga oshirish harakatlariga bo'lgan munosabati bilan rag'batlantiriladi.

Yansıtma, hodisalar va jarayonlarning mohiyatini chuqur anglash zarur bo'lganda ishlatiladi. Bu talaba nafaqat til qoidalari bilan shug'ullanganida, balki tashqi shakl orqasida ichki shaklni ko'rish zarur bo'lgan barcha holatlarda, masalan, matndan chuqur semantik bog'lanishlarni ajratib olish zarur bo'lganda, bog'langan material uchun material tanlash va birlashtirish zarur bo'lganda foydalaniladi. xabarlar va shunga o'xshash narsalar.

Treningni tashkil etish material va uni amalga oshirish bo'yicha harakatlarni birlashtirishga qaratilgan. Bir so'z bilan aytganda, tor vazifalar doirasida va sun'iy sharoitda material birliklaridan xilma-xil foydalanishni tashkil etish uchun sharoitlar yaratilmoqda.

Ushbu o'qitish uslubiga quyidagi asosiy o'qitish usuli mos keladi - tayyorlamoq ... Bu materialning birliklari bilan individual harakatlarni ko'p marta takrorlashga asoslangan maxsus metodlar to'plami. Trening davomida nafaqat yod olish, balki harakatlarni bosqichma-bosqich assimilyatsiya qilish, ularni o'quvchilarning shaxsiy tajribasiga bosqichma-bosqich, nazorat ostida o'tish ta'minlanadi. Va bu harakatlar qanchalik bo'laklangan va qismli bo'lsa, ular qanchalik maqsadga muvofiq bo'lsa, bu o'tish tezroq sodir bo'ladi, tezroq ko'nikmalar va qobiliyatlar shakllanadi (2; 25-bet).

Yordamida arizani tashkil etish tildan kommunikativ maqsadlarda foydalanish ta'minlanadi. Til shakli, ya'ni tilning vositasi, aslida, idrok etishni to'xtatadi. Ilovani tashkil qilish yordamida o'qituvchi talabalarni yuqori darajadagi ta'limga - chet tilidagi yaxlit nutq faoliyatini (o'qish, gapirish va yozish) o'qitishga o'tkazadi.

Ilova nutq faoliyatining asosiy turlarida va haqiqiy muloqot sharoitlariga yaqin bo'lgan vaziyatlarda olingan bilim, ko'nikma va malakalardan foydalanishga qaratilgan o'quvchining ongli harakatlar majmuasidir.

Ta'limning asosiy metodlaridan tashqari ajratish, unga hamrohlik qilish usuli -boshqaruv o'qituvchi faoliyatining ushbu uslubining ahamiyati tufayli. Adekvat shaklda olib boriladigan har qanday pedagogik ta'sir natijalarini boshqarish, qoida tariqasida, assimilyatsiyani tekshirishga, talabalarning harakatlarini to'g'rilashga va baholashga qaratilgan. Binobarin, tuzatish va baholash, bir tomondan, uni amalga oshirish usullari nazorat bilan birga, ikkinchi tomondan, nazorat vazifalaridan biri sifatida namoyon bo'ladi. Ushbu usul har qanday asosiy usulga va umuman barcha usullarga hamroh bo'ladi.

Nazoratga mos keladio'zligini boshqara olish birgalikda olib boriladigan o'qitish usuli sifatida. Chet tillarni o'qitishning amaliy maqsadlari tilda mustaqil ishlash qobiliyatini shakllantirishni o'z ichiga oladi, ammo bu talabalar ishlashning texnikasi va usullaridan etarli darajada foydalangan taqdirdagina, o'z harakatlarini mustaqil ravishda boshqarishni o'rgangan taqdirdagina, rasmiy nutqning to'g'riligi nuqtai nazaridan amalga oshiriladi. reja, uning mazmunining etarli darajada umumiy ifodasi nuqtai nazaridan qancha (2; 27-bet).

Shubha yo'qki, barcha o'qitish usullarini, shu jumladan o'zini o'zi nazorat qilishni faol ravishda tashkil etish asosida tashkil etilgan ta'lim yanada boshqaruvchan va shuning uchun ham samaraliroqdir.

Shunday qilib, bir-biri bilan o'zaro bog'liqlik holatida bo'lish, o'qitish (o'qitish) usullari va o'qitish usullari ba'zi bir umumiy xususiyatlarga ega, ya'ni: ular qo'llanilishning ma'lum universalligi va nisbiy invariantligi (barqarorligi) bilan ajralib turadi. Yuqorida keltirilgan usullar chet tillarini o'qitishning har qanday tizimiga xos bo'lganligi ularning umuman o'zgarmasligidan kelib chiqadi. Shu bilan birga, ushbu usullar ma'lum bir o'zgaruvchanlikka ega bo'lib, u ushbu usullarning qanday ishlatilishida namoyon bo'ladi: bir-biriga qanchalik darajada va qanday muvofiqligi, qanday usullar dominant sifatida ajralib turadi, o'rganish ijtimoiy jihatdan aniqlangan maqsadiga qarab, fanning rivojlanish darajasi va va hokazo, ya'ni bu o'zgaruvchanlik ma'lum bir ta'lim tizimining o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq (2; 28-bet). Binobarin, har bir o'qitish tizimida metodlar turlicha talqin etiladi va ular murakkab o'zaro ta'sirda harakat qilgani va barchani bir tizimni ifodalaganligi sababli, ya'ni har bir o'qitish tizimining o'ziga xos uslublar tizimi mavjudligini tasdiqlash uchun asosdir. Demak, metodlar tizimi bir-biri bilan o'zaro bog'liqligi va ular tarkibidagi metodikalar ierarxiyasi asosida o'qitishning maqsadi, mazmuni va vositalariga qarab, o'qitish va o'qitish usullarining ajralmas to'plami sifatida ijtimoiy shartli deb tushuniladi (2; 29-bet). Shunday qilib, metodlar o'quvchilarni o'qitishni tashkil qilishda foydalaniladigan, ular tomonidan aqliy operatsiyalar va sezgi a'zolarini idrok etish bilan bog'liq ko'plab aniq muammolarni hal qilish orqali amalga oshiriladigan asosiy va ikkinchi darajali texnikalardan iborat. Texnikalar, shuningdek usullar o'qituvchi va talabaning o'zaro harakatining tarkibiy va funktsional tarkibiy qismidir. Ammo agar usul asosiy, dominant faoliyatni nomlasa, u holda texnika shakllanayotgan o'quv faoliyatining mohiyatini tashkil etadigan va unga tarkibiy qism sifatida kiritilgan aniq bir harakat bilan bog'liq, masalan, uzluksiz semantizatsiya usullari; dialogik nutqni shakllantirish usullari; matndan semantik ma'lumot olish texnikasi; gapni tizimli tuzish mahoratini jumla darajasida shakllantiruvchi usullar va boshqalar. Bu usul samaradorligini aniqlaydigan aniq texnikaning mazmuni. "Uslubning mavhum umumlashtirilgan" tabiati "va uning usullar bilan aloqasini yaxshiroq tushunish uchun biz usulni o'ziga xos idish, metodlarni esa ushbu konteynerga to'ldiruvchi sifatida taqdim etamiz. Biz idishni to'ldiradigan narsalarga befarq emasligimiz aniq - "past kaloriya" yoki "yuqori kaloriyali ovqatlar". Xuddi shu tarzda, biz uchun usulni to'ldiradigan usullar yuqori samaradorlikka ega bo'lishi muhimdir "(10. 85bet). O'qituvchi foydalanadigan usullar nafaqat oddiy yod olishni talab qiladigan, balki aqliy muammolarni hal qilish zarurati oldiga o'quvchilarni qo'yishi juda muhimdir, garchi bu ham zarur bo'lsa; shuning uchun talaba nafaqat nutq birligini ko'paytiradi, balki "nutq ishi" ni o'zi yaratadi, ya'ni u til birliklaridan foydalanib, uning oldida turgan kommunikativ vazifa bilan bog'liq holda gapni tuzishi mumkin. Tabiiyki, texnika "og'irlikda" har xil bo'lishi mumkin, xuddi o'quvchining o'rganishda hal qiladigan vazifalari murakkabligi bilan farq qiladi.

Yuqoridagilardan xulosa qilishimiz mumkinki, texnikalar o'quv materiali bilan harakatlarning o'ziga xos mazmuni bo'lib, ular ushbu fanni maktabda o'qitish yo'nalishi va tizimiga qarab juda farq qiladi. Texnikalarning o'ziga xos mazmuni to'g'ridan-to'g'ri chet el tillarini o'qitish amalga oshiriladigan tizim doirasida o'qitishga asoslangan uslubiy printsiplar bilan belgilanadi (17; 85-bet).

Ushbu ishda ingliz tilini o'qitishda o'quvchilarga grammatikani o'rgatishning kommunikatsion yo'nalishini hisobga olgan holda uslub va uslublar o'rganilganligi sababli, avvalo, "kommunikativ o'qitish texnologiyasi" va chet tillarini kommunikativ o'qitishning zamonaviy kontseptual tamoyillariga e'tibor qaratish lozim.

5.Chet til madaniyatini kommunikativ o'qitish texnologiyasi.

Kommunikativ ta'lim texnologiyasi - bu muloqotga asoslangan ta'lim (18; 65-bet).

Kontseptual qoidalar:

chet tili ham o'qitishning maqsadi va vositasi;

til - bu aloqa, identifikatsiya qilish, ijtimoiylashuv va shaxsni madaniy qadriyatlar bilan tanishtirish vositasi;

chet tilini o'zlashtirish ona tilidan farq qiladi.

O'quv jarayonining asosiy ishtirokchilari o'qituvchi va talaba. Ularning orasidagi munosabatlar hamkorlik va teng nutq sherikligiga asoslangan (18; 66-bet).

Nutq faoliyatining bir turi sifatida gaplashish aloqa vositalarining faqat bittasidir. Bu bir kishining faoliyati, garchi u muloqotga kiritilgan bo'lsa va undan tashqarida aqlga sig'maydi, chunki muloqot har doim boshqa odamlar bilan o'zaro aloqada bo'ladi.

Shu sababli, nutq faoliyatining nisbatan mustaqil turi bo'lib, nutq so'zlash muloqot doirasida va unga ko'z bilan qarab majburiy o'qitishni talab qiladi. Kommunikativ usul tizimida unga shunday qaraladi.

Yuqorida aytib o'tilganlar eng muhim boshlang'ich pozitsiyani belgilaydi: muloqotni o'rgatmasdan, sinfda og'zaki muloqot qilish uchun sharoit yaratmasdan gapirishni o'rgatish mumkin emas.

Kommunikativ metod o'quv jarayoni aloqa jarayonining modeli ekanligiga asoslanadi. Har qanday model singari, o'quv jarayoni ham ba'zi jihatlar bo'yicha real aloqa jarayoni bilan taqqoslaganda soddalashtirilgan, ammo asosiy parametrlari bo'yicha unga o'xshash, shunga o'xshashdir (13; 65-bet).

Kommunikativ metodning yangiligi nimada? Muloqot o'rganishda nimani majbur qiladi? Kategoriyalar eng keng tushunchalardan biri bo'lganligi sababli, "kommunikativlik" ni uning ta'lim jarayonining barcha asosiy jihatlariga aloqadorligida ko'rsatish kerak. Bu kommunikativ metod tamoyillarining mazmunini aniqlashga yordam beradi va natijada ularni shakllantiradi.

1. Kommunikativlik nafaqat maqsad, balki vosita bo'lgan ta'lim jarayonining nutqqa yo'nalishini taxmin qiladi. Ta'lim jarayonining nutq yo'nalishi o'quvchilarning asosan ularning faoliyatini tavsiflovchi nutq-fikrlash faoliyati mavjud bo'lganda mumkin bo'ladi. Nutqni o'ylash faoliyati kommunikativ ta'lim jarayonining asosiy qismidir. Shuning uchun biz ushbu qonuniyatni printsip asosida shakllantirishga va nutq faoliyatining bir turi sifatida nutqni o'rgatishning birinchi printsipi deb hisoblashga haqlimiz. nutqni fikrlash faoliyati printsipi.

2. Kommunikativlik nutq faoliyatini o'qitishning individualizatsiyasini o'z ichiga oladi, bu o'quvchining shaxs sifatida barcha xususiyatlarini: uning qobiliyatlarini, nutq va o'quv faoliyatini amalga oshirish qobiliyatlarini va asosan uning shaxsiy xususiyatlarini hisobga olishni anglatadi. Ushbu yondashuv haqiqiy motivatsiyani, shuningdek talabalarning haqiqiy, ichki va faolligini kafolatlaydi. Ichki faoliyat mavjud bo'lganda, faollashtirishning qo'shimcha usullari talab qilinmaydi, chunki talaba nutqni o'ylash vazifasini hal qiladi, bu unga shaxs sifatida ta'sir qiladi va o'zi tayyor ravishda aloqaga kiradi. Nutq shu qadar individual hodisaki, nutqni individualizatsiya qilmasdan o'rgatish mumkin emas. Nutq faoliyatining bir turi sifatida nutqqa o'rgatishning ikkinchi tamoyili individualizatsiya printsipi uning shaxsiy jihatining etakchi roli bilan.

3. Uchinchi tamoyil funktsionallik printsipi... Ushbu kontseptsiya har qanday nutq birligi, har qanday lingvistik shakl aloqa jarayonida har qanday nutq funktsiyalarini bajarishini anglatadi. Agar ushbu tamoyil bajarilmasa, talabalar so'zlarni bilib, u yoki bu grammatik shaklni shakllantirishga qodir bo'lib, bularning barchasini nutqda ishlata olmaydilar.

4. Vaziyatlilik tamoyili. Vaziyat bilan bog'liqlik - bu nutq mahoratining tabiiy xususiyatlaridan biri bo'lib, u holda u translyatsiya qilishga qodir emas. Vaziyatshunoslik kommunikativ voqelikni tiklashga qodir va shu bilan muhim bo'lgan nutqning haqiqiyligiga qiziqish uyg'otadi.

Yangilikning 5 tamoyili... Yangilik nutqni rivojlantirishning zarur rivojlanishini, xususan, uning dinamikligini (uslubiy jihatdan tayyor bo'lmagan nutq), parafrazlash qobiliyatini, kombinatsiya mexanizmini, bayonotning tashabbuskorligini, nutq tempini va ayniqsa nutqning strategiyasi va taktikasini ta'minlaydi. Yangilik tamoyilining mahsuli ularning o'rganishga bo'lgan qiziqishi. Yangilik har doim ma'lumotga ega. Kommunikativ qadriyatlarni anglatmaydigan har qanday iboralarni yaxshi mulohazalar bilan oqlab bo'lmaydi. Yangilik printsipi, nihoyat, o'quv jarayonini nostandart tashkil etilishini ham, ish uslublarini ham oldindan belgilab beradi (13; 68-bet).

O'qituvchining o'rni darsning har bir bosqichidagi vazifasiga qarab farqlanadi (axborot tashuvchisi, kuzatuvchi, maslahatchi).

Har bir o'qituvchining o'ziga xos o'quv uslubi mavjud. Shu bilan birga, darsning hozirgi paytda olib borilayotgan ish turiga qarab, o'qituvchi o'zini juda moslashuvchan tutishi kerak: o'quvchilarni boshqarish va qo'llab-quvvatlash, lekin har doim ham hukmronlik qilmaslik.

1.4 Chet tillar grammatikasini o'qitishning tarixiy shakllangan va zamonaviy muammolari; grammatikani o'qitishning asosiy yondashuvlari

Ehtimol, til o'rganishning biron bir jihati yillar davomida grammatika kabi qizg'in munozara va munozaralarga sabab bo'lmagandir.

Mantiqiy va falsafiy savollar sintezidan ajralib turadigan grammatika bizning davrimizdan oldin ham mustaqil bilim maydoniga aylangan. Har qanday tilni o'qitish, qoida tariqasida, lotin tili namunasi asosida qurilgan grammatika yordamida amalga oshirildi. Grammatika o'zi uchun maxsus mavzu sifatida o'rganilgan (19; 22-bet).

20-asrda chet tillarini o'qitishda grammatikaning o'rni ko'pincha bir qator omillar ta'sirida o'zgargan: tilshunoslik nazariyasi evolyutsiyasi ta'siri ostida chet el tilini o'qitishning amaliy natijalarini (shu jumladan grammatika darsliklaridan o'qitish amaliyotini) hisobga olish ta'siri, boshqalarning ta'siri ostida ta'lim sohasidagi davlat siyosatini hisobga olgan holda. omillar.

XX asrda ta'lim muassasalarida grammatika va barcha grammatika darsliklarini deyarli to'liq yoki mutlaqo yo'q qilish tendentsiyalari mavjud edi.

Hozirgi kungacha chet tilini o'qitishda grammatikaning rolini kamaytirish tendentsiyalari kuzatilmoqda. Ko'pgina evropalik o'qituvchilar, o'quvchilar chet tilining an'anaviy grammatikalarini o'rganayotganda, ko'plab kuzatuvlarga ko'ra, grammatik atamalar va tushunchalarni o'rganishning amaliy ahamiyatini yoki grammatik tahlilning maqsadlarini tushunmasliklari sababli o'qitishda umumiy ta'lim va rivojlanish maqsadlariga erishilmasligini ta'kidlaydilar. An'anaviy ta'lim grammatikasini, shu jumladan bizning mamlakatimizda yo'q qilish tendentsiyalari 60-70-yillarda paydo bo'lgan. So'nggi o'n yillikda grammatikaning rolini haddan tashqari pasaytirish istagi paydo bo'ldi, bu chet tilini o'qitishning kommunikativ usulidan foydalanganligi sababli talabalar nutqidagi xatolar sonining sezilarli darajada ko'payishiga olib keldi.

Boshqa tomondan, chet tilini o'qitishda grammatikaning ustun rolini saqlab qolish misollarini keltirish mumkin, buni ba'zi hollarda uslubiy maqsadga muvofiqligi asosida emas, balki tilshunoslarning farqli fikrlari ta'siri ostida yaratilgan ichki dasturlar va darsliklar.

Tarixiy tajriba ko'rsatib turibdiki, bir tomondan har qanday grammatikadan voz kechishga urinishlar bo'lsa, ikkinchi tomondan uning ta'lim jarayonidagi rolini bo'rttirib ko'rsatish amaliy tilni bilish natijalariga salbiy ta'sir qiladi (19; 23-bet).

Grammatikani tizimli o'rganish:

Ijobiy va salbiy tomonlari

Chet tilini o'rganayotganlar va o'qituvchilar orasida grammatikani tizimli o'rganish (o'qitish) zarurati to'g'risida turli xil fikrlar mavjud. Keling, qarama-qarshi ikkita nuqtai nazarni taqdim etamiz.

Chet tili kursida grammatikani muntazam o'rganishni himoya qilish uchun dalillar

Erta o'spirinlik davridan boshlab (9-10 yosh) bolalarda kategorik fikrlash ustunlik qila boshlaydi. Grammatik kategoriyalarni rivojlantirish orqali tizimda grammatikani o'rganish sizga g'ayritabiiy harakatlarsiz tilda tizimli aloqalarni o'rnatishga va nutqni grammatik jihatdan to'g'ri va toza qilishga imkon beradi.

Grammatikani o'rganish juda qiziqarli va hayajonli bo'lib, odamlarni yangi tushunchalar dunyosi bilan tanishtiradi.

Tizimda grammatikani o'rganish ona tili tizimining xususiyatlarini yaxshiroq tushunishga imkon beradi.

Tizimda grammatikani o'rganish ushbu tilda so'zlashadigan odamlarning madaniy xususiyatlarini, ularning mentalitetini yaxshiroq tushunishga imkon beradi.

Mantiq va xotiraning rivojlanishiga yordam beradi, fikrlashni tarbiya qiladi.

Yaxshi shakllangan grammatik ko'nikmalar nutq va yozuvdagi aloqa jarayonini osonlashtiradi.

Har qanday tilda juda ko'p grammatik hodisalar mavjud bo'lishiga qaramay, ular juda alohida toifalarda birlashtirilishi mumkin. Lug'atdan farqli o'laroq, grammatik material juda ko'rinadi. Boshqa akademik Shcherba L.V. dedi: "So'z boyligi ahmoq, grammatika yaxshi odam" (20, 105-bet).

Chet tili kursida grammatikani ko'payishiga qarshi dalillar

Ona tilini o'zlashtirib, odam grammatika qoidalarini o'rganmaydi, balki muloqot jarayonida nutqni qurish naqshlarini o'rganadi.

Ko'pgina ona tilida so'zlashuvchilar juda ko'p sonli grammatik xatolar va varaqalar qiladilar, ammo bu qabul qilinishi mumkin bo'lmagan narsa emas. Grammatik jihatdan juda to'g'ri, xatolarning yo'qligi o'qimishli chet elliklarga xiyonat qiladi.

Grammatika ma'lumotnomalarida grammatikani tushuntirish juda ko'p o'ziga xos grammatik atamalar yordamida tuzilganki, birinchi marta hech narsani tushunish deyarli mumkin emas. Ushbu tushuntirish zarur yordamni berishdan ko'ra, o'qimagan o'quvchini chalg'itishga moyil.

Nutqning o'zaro ta'siri samaradorligi nafaqat grammatik me'yorlarga rioya qilish bilan, balki boshqa nutq va til qobiliyatlari va qobiliyatlari bilan ham belgilanadi.

Biz nutqning samarali o'zaro ta'siriga tubdan to'sqinlik qiladigan xatolardan qochishga harakat qilishimiz kerak, ammo shu bilan birga tilning butun grammatik tizimini to'liq anglashimiz shart emas.

Hatto xalqaro imtihonlar tizimida ham grammatik ko'nikmalarni shakllantirish darajasiga qo'yiladigan talablar bu qadar katta joyni egallamaydi va chet tilini o'qitishning mahalliy amaliyotida bo'lgani kabi qattiq nazorat qilinmaydi, bu erda grammatika chet el tilini o'zlashtirishda savodxonlik va muvaffaqiyat o'lchovidir (20; 105-bet).

Chet tilidagi nutqning grammatik tomonini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar

Grammatik tuzilish va uning tayyorgarligi bilan tanishishni to'g'ri tashkil etish, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan xatolarni taxmin qilish va minimallashtirish uchun o'qituvchi ushbu grammatik hodisa o'quvchilarga etkazishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni tahlil qilishga harakat qiladi.

Xulosa

Ushbu masala bo'yicha uslubiy adabiyotlarni o'rganish shuni ko'rsatdiki, o'qitish o'qituvchi va talabalar o'rtasida faol o'zaro bog'liqlik bo'lib, u bir tomonlama bo'lishi mumkin emas, bu o'qituvchiga o'quv jarayoni qanchalik muvaffaqiyatli bo'lishiga bog'liq.

Mahalliy maktabda chet tillarini o'qitish sohasidagi yangilanish jarayonlari o'qituvchilarga fanni o'qitish kurslari, o'quv qo'llanmalari va boshqa o'quv qo'llanmalarini qurish modelini mustaqil tanlash huquqi va imkoniyati berilgan vaziyatni yaratmoqda. Bunday vaziyatda aynan o'qituvchi turli metodik tizimlardan chet tillarini o'qitishning pedagogik voqeliklari va o'ziga xos shartlariga ko'proq mos keladiganini tanlashi kerak.

Ko'rinib turibdiki, har bir o'qituvchi grammatikani o'qitishda ish uslublari va uslublarini tanlashda shaxsiy tajribasiga muvofiq ravishda rahbarlik qiladi. Ammo, eksperimental va amaliy ish natijalariga asoslanib, kommunikativ, induktiv, deduktiv usullar doirasida turli xil texnikalardan foydalanish ijobiy natija beradi va shubhasiz grammatikani o'qitish samaradorligini oshirishga yordam beradi, deb ta'kidlashimiz mumkin.

Shunday qilib, biz taqdim etgan gipoteza tasdiqlandi, ya'ni agar grammatik qobiliyatlarni rivojlantirish jarayonida maqbul usul va metodlardan foydalanilsa, u holda grammatik materialni o'zlashtirish samaradorligi oshishini aniqladik.

Foydalanilgan adabiyotlar.

Chet tili darsi haqida suhbatlar: pedagogika institutlari talabalari uchun qo'llanma / Passov E.I., Kolova T.I., Volkova T.A., Dobronravova T.N., Voronova O.M., Kraynova E.A. - L., "Ta'lim", - 1975 yil.

Bim I.L. Chet tillarni o'qitish metodikasi masalasi to'g'risida. // IYaSh.-1974.- № 2.-S.19-32.

Volovin A.V. Buyuk Britaniya va AQSh uslubiy tizimlarida chet tillarini o'rganishga kommunikativ yondoshish // Chet tillarni o'rganishga kommunikativ yondashuv: maqolalar to'plami. ilmiy. asarlar, jild 275 - M., 1985.

Ingliz tilini o'qitishning kommunikativ metodikasiga kirish: rus o'qituvchilari uchun qo'llanma -Oksford universiteti matbuoti, 1997 yil.

Dufo Bernard. Tillarni o'qitish amaliyotida talabalarning o'zaro aloqasi va tasavvur kuchi // Chet tillarida kommunikativ o'qitish: universitetlararo. Shanba ilmiy. PSTU materiallari - Perm, 1998 y.

R. P. Milrud, I. R. Maksimova Chet tillarni kommunikativ o'qitishning zamonaviy kontseptual tamoyillari. // IYaS.- 2000.- №4 - S.9-15, №5 - S.17-22.

R.P.Milrud Tilning kommunikativligi va suhbat grammatikasini o'rgatish (soddalashtirilgan jumlalar). // IYASh.- 2002.- № 2.- B.15-21.

Mirolyubov A.A. Grammatik-tarjima usuli. // IYaSh.-2002.-№4.-S.27-28.

Mirolyubov A.A. Tabiiy usul // IYASH.- 2002.-№ 5.-S.26-28.

Mirolyubov A.A. To'g'ridan-to'g'ri usul // IYaS.- 2002.- № 6.- S. 15-17.

Nikolenko T.G. Ingliz tili grammatikasi testlari.- M.: Rolf, 1997.- 160s.