|
1064
«Молодой учёный»
.
№ 24 (104)
.
Декабрь, 2015 г.
Психология
появляется интерес к вопросам саморазвития, они заду-
мываются о профессиональном самоопределении и пусть
пока это просто интерес без серьёзного обдумывания жиз-
ненных перспектив, самое главное — поддержать заинте-
ресованность детей, дать ответы на возникающие вопросы.
В подростковом возрасте выделяют два периода (по пе-
риодизации Эльконина Д. Б.): младший подростковый воз-
раст (12–14 лет), в котором ведущей деятельностью яв-
ляется интимно-личностное общение со сверстниками,
и старший подростковый возраст, или раннюю юность
(15–17 лет), где ведущей является учебно-профессио-
нальная деятельность (овладение системой научных по-
нятий в контексте предварительного профессионального
самоопределения). Работа со старшими школьниками
по профориентации строится с учётом вышеперечис-
ленных особенностей. Старшие школьники, по сути, мо-
делируют свой дальнейший образовательный маршрут, от-
ветственно подходят к выбору профиля обучения, будущей
сферы профессиональной деятельности. Работу же по про-
фессиональной ориентации с младшими подростками сле-
дует выстраивать, учитывая их возрастные особенности.
Эльконин Д. Б. в качестве центрального новообразо-
вания младшего подросткового возраста рассматривал чув-
ство взрослости, через которое подросток сравнивает себя
с другими, строит свои отношения с окружающим миром.
Чувство взрослости — особая форма самосознания, ко-
торая заключается в том, что самосознание выступает
как форма осознания своих социальных, а не индивиду-
альных качеств, то есть как социальное самосознание. [6,
с. 14] Формирование чувства взрослости процесс важный
для личностного развития подростков, которые начинают
осознавать изменения в своём физическом и гендерном
развитии. Для благополучного взросления важно ус-
ловия, позволяющие подростку проявить свою самостоя-
тельность, выразить себя через индивидуальную и коллек-
тивную деятельность. Стремление подростка к общению
и совместной деятельности со сверстниками, желание быть
в группе сочетается с не менее сильным желанием быть
принятым, понятым, признанным, с желанием, чтобы
группа выслушала его точку зрения, относительно отно-
силась к нему. Исходя из особенностей возраста, занятия
по профориентации следует выстраивать, используя такие
формы работы как групповые дискуссии, совместное со-
здание заданного продукта деятельности, самопрезен-
тацию, элементы проектной деятельности. Поддерживает
интерес к занятиям активное использование интерактив-
ного оборудования (презентации, моделирование ситуаций
с помощью скрайб-презентаций, наглядное представление
информации по темам занятия).
В организации работы следует также учитывать
ещё одну важную особенность возраста — у подростков
появляется способность рассуждать гипотетико-дедук-
тивным способом (абстрактно-логически). Содержанием
такого рассуждения являются высказывания подростков.
Умение оперировать гипотезами — является важным до-
стижением возраста. [6, с. 20]
Развитие у подростков способности к рефлексии про-
является в интеллектуальной, социальной и личностной
сферах. Ребята начинают предполагать, фантазировать
по поводу своих планов на будущее во временной пер-
спективе.
Возрастная динамика изменения значимости раз-
личных мотивационных и целевых установок характери-
зует трансформацию смысла учебной деятельности уча-
щихся основной школы. На начальном этапе учебной
деятельности подросток внешне ориентирован к учёбе
взрослыми, ориентируясь при этом на нормативные со-
циальные образцы (добросовестность, дисциплиниро-
ванность). По мере взросления всё большую значимость
в учебной деятельности приобретает ориентация на само-
реализацию (социальная и профессиональная успешность
во взрослой жизни). [4, с. 14]
В программе развития универсальных учебных дей-
ствий для основного общего образования представлены
требования к результатам формирования гражданской
идентичности учащихся, где отмечается необходимость
формирования потребности у учащихся в самовыра-
жении и самореализации, социальном признании, умения
строить жизненные планы с учётом конкретных социаль-
но-исторических, политических и экономических условий.
Реализация программы психолого-педагогического со-
провождения воспитания и социализации обучающихся
по направлению социализация и профессиональная ори-
ентация начинается с 5 класса. Программа реализуется
во внеурочное время и на тематических классных часах.
На занятиях младшие подростки расширят представления
о мире профессий, получат информацию и практические
умения, и навыки, которые будут необходимы им на этапе
выбора профессии, при планировании своего дальней-
шего образовательного пути. Приобретут навыки кон-
структивного общения, работы в группе, навыки самопре-
зентации и толерантности.
В структуре занятий уделяется внимание групповым
формам работы. Преимущества групповых форм работы
очевидны: подросток осваивает при работе в группе новые
умения, экспериментирует со стилями взаимоотношений;
групповая форма работы облегчает процессы саморас-
крытия, самоисследования и самопознания учащихся.
В ходе реализации программы используются раз-
личные методики и технологии:
1. Игры, моделирование ситуаций (ролевые игры).
Игры дают возможность «примерить» ту или иную мо-
дель профессиональной деятельности и мотивируют под-
ростков на дальнейшее общение, способствуют поддер-
жанию интереса к темам занятия.
В качестве примера можно привести игру «Мне ин-
тересно». Участники садятся в круг, а ведущий встаёт
в центре круга. Он предлагает пересесть всем тем, кто об-
ладает каким-то общим признаком: интересом, склонно-
стью к какому-либо занятию. Ведущий называет этот при-
знак и все, кто им обладает, должны поменяться местами
(например, пересядьте все те, кто любит рисовать; зани-
Do'stlaringiz bilan baham: |
