|
174
«Молодой учёный»
.
№ 39 (225)
.
Сентябрь 2018 г.
Педагогика
Обучение учащихся третьих классов сочинению-описанию
по картине: поэтапность действий
Мурованая Нонна Николаевна, кандидат педагогических наук, доцент;
Исаева Марина Валентиновна, студент магистратуры
Севастопольский государственный университет
В данной статье проанализированы различные подходы к выделению уровней развития у учащихся на-
чальной школы общеучебных умений и учебной деятельности, обоснована актуальность обучения учащихся
третьих классов сочинению-описанию по картине, проанализированы предложена поэтапность действий
процесса обучение сочинению-описанию по картине учащихся третьих классов.
Ключевые слова:
русский язык, художественная выразительность, сочинение-описание, картина,
идейный замысел картины, репродуктивный, частично-поисковый и творческий этапы, структурирование
текста сочинения-описания.
Н
аправление современной стратегии начального об-
щего образования в России нацелено на формиро-
вание условий, необходимых для усвоения учениками
знаний во взаимосвязи, которая позволит получить пред-
ставление о целостной картине мира. В качестве одного из
условий осуществления данной стратегии выступает про-
цесс интеграции русского языка, литературы и произве-
дения живописи. Посредством соприкосновения с искус-
ством осуществляется развитие логики, слуха, памяти,
мышления, воспитывается вкус. Подобно природе, об-
ращение к произведениям искусства осуществляет бла-
готворное воздействие на духовную и физическую жизнь
человека, его психику и здоровье. Процесс восприятия
различных видов искусства усиливает эмоциональное воз-
действие на школьников, стимулируя их речевую деятель-
ность. Это подтверждает тезис о том, что необходимо ис-
пользовать произведения живописи на уроках русского
языка и литературы, так как картины художников способ-
ствуют познанию жизни, развитию мышления и речи, на-
блюдательности, внимания.
Требования Федерального государственного образова-
тельного стандарта начального общего образования вто-
рого поколения указывают на то, что «результатом осво-
ения основной образовательной программы начальной
школы на уроках развития речи должно стать осознанное
построение школьниками речевого высказывания со-
гласно задачам коммуникации и составление текстов в
устной и письменной форме» [8, с 8].
Методика начального обучения русскому языку от-
носит составление письменных текстов к области связной
речи, целью которой является формирование у учащихся
умения писать сочинения. Один из основных видов сочи-
нений, работа над которым осуществляется в начальных
классах, — это сочинение-описание по картине.
С позиции обучения младших школьников написанию
сочинения, в частности сочинения-описания, рассма-
тривались следующие аспекты: создание высказываний
на основе знакомства с понятиями лингвистики текста
(Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева и др.);
обучение связной письменной речи учащихся начальной
школы на основе дидактического принципа — от простого
к сложному (В. А. Кустарева, Н. С. Рождественский); вли-
яние анализа текста ученических сочинений на процесс
составления собственного текста (Н. И. Жинкин); реали-
зация системно-деятельностного подхода в обучении про-
дуцированию текста-описания (А. Н. Кохичко, Р. В. Са-
бодах, А. А. Штец); работа над сочинением по картине
(В. И. Воробьева, С. К. Тивикова, В. П. Лозовская).
Тем не менее, современная методика преподавания
русского языка характеризуется традиционным взглядом
на методику сочинения в начальной школе, нет четкого
определения принципов работы, не просматривается
четкая система действий, совершаемых учащимися на-
чальной школы при обучении написанию сочинения-опи-
сания по картине.
Следовательно, школьники испытывают затруднения в
раскрытии замысла и содержания картины в сочинении-о-
писании, правильном структурировании текста сочинени-
я-описания в соответствии с замыслом и содержанием
картины и использовании в сочинении-описании средств
художественной выразительности.
Do'stlaringiz bilan baham: |
