Бухоро давлат университети жисмоний маданият факультети

“ХОТИН-ҚИЗЛАР СПОРТИ: ИМКОНИЯТЛАР ВА ИСТИҚБОЛЛАР” 
242 

события, направленные на удовлетворение социальных потребностей – причастность к 
социальной группе, признание, престиж (городские, корпоративные досуговые мероприятия, конкурсы, 
смотры, фестивали, публичные награждения, презентации и т. п.); 

события, связанные с потребностью в гражданско-патриотической реализации (игры-
реконструкции военных событий, военно-патриотические клубы, объединения, гражданско-
патриотические акции, движения и т. д.); 

события экологической направленности (краеведческие клубы, движения, организации, акции; 
археологические клубы; собрание и оформление музейных экспонатов – музейная работа; 
экологические акции и т. п.); 

события физкультурно-оздоровительной направленности, цель которых – удовлетворение 
потребности в здоровом образе жизни, эстететизации внешности (спортивные секции, фитнес-клубы; 
конвенции, фестивали, конкурсы, соревнования, праздники и т. п.); 

события, связанные с потребностью в этнокультурной самоидентификации (национальные 
центры, клубы, фестивали, праздники, организации, движения, акции и т. п.). 
Мы рассматриваем педагогическую организацию социально-культурной 
архитектоники 
культурно-досугового события
как предметного повода развития эмоциональной культуры личности 
следующим образом: 

диагностику потребностей субъектов, их культурно-смысловых, эмоциональных доминант; 

культурно-смысловую навигацию, достигаемую посредством выстраивания композиции – 
внутренней логики, драматургии события и его оригинального оформления; 

создание когнитивно-аффективного компонента события – символической интерактивной 
среды, герменевтического поля, насыщение его текста культурными смыслами, стимулирующими 
познавательный интерес, оказывающими развивающее воздействие на участников досугового события; 

расстановку когнитивно-аффективных акцентов, принимающих на себя функцию культурно-
смыслового ориентирования (выделение культурно-смысловых доминант при помощи выразительных 
средств, оригинальных приемов организации); 

актуализацию культурного опыта участников досугового общения, содействие им в реализации 
и развитии креативного потенциала, социально-культурной персонификации; 

создание психологической атмосферы безопасности, доверия, доброжелательности, радости, 
эмоциональной релаксации и комфорта; 

проектирование интерактивных зон, вовлечение участников досугового события во 
взаимодействия;

фасилитацию специалиста социально-культурной деятельности в установлении и развитии 
контактов субъектов; 

корректное внедрение культурных агентов, выполняющих роль лидеров, организующих 
интеракции; 

блокирование и преобразование деструктивных проявлений, не согласующихся с этикой 
события; 

мягкое управление эмоциональными проявлениями участников события; 

содействие (в зависимости от характера досугового события – эпизодического или циклового) 
созданию культурно-смысловых солидарностей (поверхностного, контактного или интерактивного 
типа) [6,с.221]. 
Литература: 
1.
Белецкая, Е.А., Жаркова, Г.А. Специфика формирования эмоциональной культуры детей в 
условиях ДОУ/ Е.А. Белецкая, Г.А. Жаркова // Дополнительное образование и воспитание. – 2012. - 
№11, стр.11-15 
2.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика,1991.
3.
Горянина, В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В.А. 
Горянина – М.: «Академия», 2002 
4.
Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – СПб.: Питер, 2012. – 
583 с. 
5.
Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. [Электронный 
ресурс] 
/ 
В.К. 
Вилюнас. 
– 
Режим 
доступа: 
http://transyoga.ru/assets/files/books/psychology/psihologia_emocij.pdf 
6.
Степанова, Т. П. Диверсификация досугового общения: методология, теория, технологии: 
моногр. / Т. П. Степанова; Челяб. гос. акад. культуры и искусств. – Челябинск, 2011.