|
3. "Xavf guruhi" bolalarining rivojlanish xususiyatlari
Ma'lumki, ko'plab bolalar xatti-harakatlardan vaqtinchalik og'ish bilan tavsiflanadi. Qoida tariqasida, ular ota-onalar, o'qituvchilar, o'qituvchilarning sa'y-harakatlari bilan osonlikcha engib o'tishadi. Ammo bolalarning ba'zi bir qismining xatti-harakatlari ruxsat etilgan masxara va noto'g'ri xatti-harakatlar chegarasidan tashqariga chiqadi va ular bilan olib boriladigan tarbiyaviy ishlar, qiyinchiliklar bilan davom etsa, kutilgan muvaffaqiyatga olib kelmaydi. Bunday bolalar "qiyin" deb tasniflanadi.
Bularga affektiv buzilishlari bo'lgan bolalar, pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalar, aqliy zaif bolalar, rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar (oligofrenik bolalar), psixopatik xulq-atvorli bolalar va boshqalar kiradi. Defektologiya va psixologiya bo'yicha adabiyotlarni o'rganib chiqqandan so'ng, chap qo'l bolani, hissiy kasalliklari bo'lgan bolalarni ham ushbu toifaga kiritish mumkinligi ma'lum bo'ldi.
So'nggi paytlarda qiyin maktab o'quvchilari haqida ko'p yozildi va ko'p aytildi. Qoida tariqasida, bu muvaffaqiyatsiz, intizomsiz maktab o'quvchilari, tartibsizlar, ya'ni o'qitish va ta'limga mos kelmaydigan talabalarning nomi. "Qiyin" o'smir, "qiyin" talaba so'zlari modaga aylandi. Balog'atga etmagan jinoyatchilarning ko'pchiligi o'tmishda qiyin o'rgangan deb hisoblashadi.
Odamlar qiyin bolalar haqida gapirganda, ular odatda pedagogik qiyinchilikni nazarda tutadi. Bunday holda, hodisaning bir tomoni ko'pincha asos qilib olinadi -
bu bolalar bilan ishlash qiyinligi va ikkinchisi hisobga olinmaydi - bu bolalar hayotining qiyinligi, ota-onalari, o'qituvchilari, o'rtoqlari, tengdoshlari, kattalar bilan munosabatlarining qiyinligi. Qiyin bolalar ko'pincha yaxshi o'qish va o'zini to'g'ri tutishni istamaydilar.
Qiyin bolalarning tarkibi bir hildan uzoqdir va bu qiyinchilikning sabablari bir xil emas. Talabalarning qiyinligi uchta asosiy omil bilan belgilanadi:
1) pedagogik e'tiborsizlik;
2) ijtimoiy e'tiborsizlik;
3) salomatlik holatidagi og'ishlar.
Ba'zi hollarda pedagogik qiyinchilik bu omillardan birining ustunligi, boshqalarida - ularning kombinatsiyasi, murakkabligi oqibatidir. Ushbu qiyinchilikni engib bo'lmaydigan hollarda, "qiyin", "tuzatib bo'lmaydigan" bola paydo bo'ladi. "Qiyin" va "tuzatib bo'lmaydigan" bolalar toifasiga ko'pincha o'qituvchi to'g'ri yondashuvni topa olmagan pedagogik va ijtimoiy jihatdan e'tiborsiz qolgan bolalar kiradi.
Qiyin bolalar, o'smirlar, maktab o'quvchilari masalasi yangilik emas. 1920-1930-yillarda u bilan ko'plab o'qituvchilar, psixologlar, nevropsixiatrlar va huquqshunoslar shug'ullangan. Qiyin bolalarni o'rganish bo'yicha maxsus institut yaratildi, og'ir bolalikning tabiati, kelib chiqishi va namoyon bo'lish shakllari haqida ko'plab qiziqarli maqolalar va monografiyalar yozildi (P.P.Blonskiy, V.P.Kashchenko, G.V.Murashev, L.S.Vigotskiy, V.N.Myasintsev). va boshqalar). Atrof-muhitning salbiy ta'siri, oila va maktabdagi noto'g'ri tarbiya natijasida og'ir bolalikni hisobga olib, qiyin bolalarni pedagogik jihatdan qarovsiz, ijtimoiy e'tibordan chetda qolgan va asabiy (ruhiy buzilishlardan aziyat chekadigan) bolalarga ajratdilar. Qiyin bolalarni guruhlash uchun boshqa urinishlar ham bo'lgan (N.V. Chexov, A.N. Graborov, P.I. Ozeretskiy). Pedologiyaning rivojlanishi bilan pedologlar asosan qiyin bolalar bilan shug'ullana boshladilar. Bu davrda ilmiy, marksistik pozitsiyalar asta-sekin noilmiy pozitsiyalar bilan almashtirildi; qiyin bolalarning aksariyati axloqiy va ruhiy jihatdan nuqsonli deb hisoblangan, ular uchun ibtidoiy o‘quv rejasiga ega maxsus maktablar tashkil etish taklif qilingan va hokazo.Ammo pedologiyaning fan sifatida yo‘q qilinishi ham qiyin bolalarni o‘rganishning virtual to‘xtatilishiga olib keldi. , ushbu hodisaning oldini olish va uni bartaraf etish uchun ishlang. Va faqat 50-yillarning oxirida bolalarning pedagogik qiyinchiliklari muammosi bo'yicha individual ishlar qayta tiklana boshladi (L.S.Slavina, V.A. Suxomlinskiy, G.P. Medvedev, V. Matveev, L.M. Zyubin, E. G. Kostyashkin va boshqalar).
“Qiyin” talabalar muammosi markaziy psixologik-pedagogik muammolardan biridir. Axir, agar yosh avlodni tarbiyalashda qiyinchiliklar bo'lmaganida, jamiyatning rivojlanish va tarbiya psixologiyasi, pedagogika va shaxsiy uslublarga bo'lgan ehtiyoji shunchaki yo'qolib ketardi. Zamonaviy ilmiy-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish asosida tarkibni tashkil etuvchi uchta muhim xususiyatni ajratib ko'rsatish mumkin.
"qiyin bolalar" tushunchasi. Birinchi belgi - bolalar yoki o'smirlarda deviant xatti-harakatlarning mavjudligi.
"Qiyin" maktab o'quvchilari ostida, ikkinchidan, bunday bolalar va o'smirlar, xulq-atvori osonlikcha tuzatib bo'lmaydigan huquqbuzarliklar tushuniladi. Shu munosabat bilan “qiyin bolalar” va “pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalar” atamalarini farqlash zarur. Barcha qiyin bolalar, albatta, pedagogik jihatdan e'tibordan chetda. Ammo pedagogik jihatdan e'tiborsiz qolgan bolalarning hammasi ham qiyin emas: ba'zilarini qayta o'qitish nisbatan oson.
"Qiyin bolalar", uchinchidan, ayniqsa o'qituvchilar tomonidan individual yondashuv va tengdoshlar guruhining e'tiboriga muhtoj. Bular yomon emas, umidsiz buzilgan maktab o'quvchilari, chunki ba'zi kattalar noto'g'ri ishonishadi, lekin ular boshqalarning alohida e'tiborini va ishtirokini talab qiladi.
Alohida maktab o'quvchilarini tarbiyalashdagi qiyinchiliklarning asosiy sabablari oiladagi noto'g'ri munosabatlar, maktabdagi noto'g'ri hisob-kitoblar, o'rtoqlardan ajralib turish, umuman olganda atrof-muhitga moslashish, har qanday shaklda va har qanday kichik guruhda o'zini namoyon qilish istagi. Ko'pincha bu barcha sabablarning kombinatsiyasi, majmuasi mavjud. Darhaqiqat, ko'pincha o'quvchining oiladagi muammolar tufayli yaxshi o'qimay qolishi va bu uning o'qituvchilari va sinfdoshlari tomonidan e'tiborsiz qolishiga sabab bo'ladi. Bunday muhit talabaning ongi va xulq-atvorida eng istalmagan o'zgarishlarga olib keladi.
Do'stlaringiz bilan baham: |
