Boshlang'ich maktab yoshi odatda 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha bo'lgan davrni anglatadi. Bu davrda bolaning miya faoliyatida sezilarli o'zgarishlar yuz beradi

2. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning kognitiv sohasining xususiyatlari
Maktabgacha ta'limdan maktabgacha yoshdagi bolalikka o'tish bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi va uning butun hayot tarzidagi o'rni tubdan o'zgarishi bilan tavsiflanadi.
Maktabga kirish - bu bolaning hayotidagi burilish davri, yangi turmush tarzi va faoliyat sharoitlariga o'tish, jamiyatdagi yangi mavqe, kattalar va tengdoshlar bilan yangi munosabatlar.
Talaba pozitsiyasining o'ziga xos xususiyati shundaki, uning o'qishi majburiy, ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatdir. Uning uchun u o'qituvchi, maktab, oila oldida javobgardir. Talabaning hayoti barcha talabalar uchun bir xil bo'lgan qat'iy qoidalar tizimiga bo'ysunadi (V. S. Muxina, 1985).
Bolaning o'zaro munosabatlarida o'zgarib turadigan asosiy narsa - bu nafaqat o'zi va oilasi, balki jamiyat uchun ham muhim bo'lgan yangi majburiyatlari bilan bog'liq holda bolaga qo'yiladigan yangi talablar tizimi. U fuqarolik kamoloti sari yetaklovchi zinapoyaning birinchi pog‘onasini bosib o‘tgan shaxs sifatida ko‘rila boshlaydi.
Talaba yangi majburiyatlar bilan bir qatorda yangi huquqlarga ham ega bo'ladi. U kattalar tomonidan o'z tarbiyaviy ishiga jiddiy munosabatda bo'lishini da'vo qilishi mumkin; u o'z ish joyiga, o'qish uchun zarur bo'lgan vaqtga, sukut saqlashga haqli; u dam olish, hordiq chiqarish huquqiga ega. O'z ishi uchun yaxshi baho olgan holda, u boshqalardan ma'qullanish huquqiga ega, ulardan o'zini va ishini hurmat qilishni talab qiladi.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, aksariyat hollarda yosh maktab o'quvchilari o'rganishni juda yaxshi ko'radilar. O'qitishning ijtimoiy ma'nosi
yosh maktab o'quvchilarining baholarga bo'lgan munosabatidan yaqqol ko'rinadi. Uzoq vaqt davomida ular bu belgini bajarilgan ish sifatini emas, balki o'zlarining sa'y-harakatlarini baholash sifatida qabul qilishadi.
Ular o‘qituvchini eng avvalo o‘qituvchi bo‘lgani uchun, o‘rgatgani uchun sevadi, hurmat qiladi; bundan tashqari, ular uning talabchan va qattiqqo'l bo'lishini xohlashadi, chunki bu ularning faoliyatining jiddiyligi va ahamiyatini ta'kidlaydi.
Shu bilan birga, yosh o'quvchida o'rganish uchun ijtimoiy motivatsiya shunchalik kuchliki, u har doim ham u yoki bu vazifani nima uchun bajarish kerakligini tushunishga intilmaydi - chunki u dars shaklida berilgan o'qituvchidan keladi. , bu zarurligini anglatadi va u bu vazifani iloji boricha ehtiyotkorlik bilan bajaradi.
Barcha bolalar ta'lim va tarbiyaning yangi sharoitlariga moslashishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular psixologik jihatdan keskin - maktabdagi yangi hayot bilan bog'liq noaniqlik ta'siri tashvish va noqulaylik tug'diradi. Ular jismonan tarang – yangi rejim eski stereotiplarni buzadi. Bu qoidalarga rioya qilishni biladigan va qat'iy rejimda yashaydigan yaxshi tarbiyalangan bolada ham xatti-harakatlarning o'zgarishi, uyqu sifati yomonlashishiga olib keladi. Ba'zi bolalar hayotidagi yangi vaziyatga juda qattiq munosabatda bo'lishadi. Ularning uyqusi va ishtahasi jiddiy ravishda buziladi, sog'lig'i yomonlashadi, qo'zg'aluvchanlik va asabiylashish paydo bo'ladi. Ba'zi hollarda nevroz rivojlanishi mumkin.
Bola boshdan kechirgan ortiqcha yuk charchoqqa olib keladi. Charchoq - bu ishlashning pasayishi bilan tavsiflangan holat.
Psixologik kuchlanish bir yarim oydan ikki oygacha yo'qoladi. Agar kattalar xotirjam va muntazam ravishda muntazam daqiqalarni amalga oshirsa, bola
rejimning majburiy qoidalarini o'zlashtiradi va uning keskinligi tushadi. Ruhiy stressni yo'qotish tartibi va olib tashlash bolaning jismoniy farovonligini barqarorlashtiradi. Jismoniy va ruhiy zaif bolalar tezroq charchaydilar. Bunday bolalar ko'pincha kasal, yaramas va asabiylashadi. Noqulaylik doimiy asabiylashishda, eng ahamiyatsiz sabablarga ko'ra ko'z yoshlarida namoyon bo'ladi.
Kattalar bilan ijobiy munosabatlarga intilish bolaning xatti-harakatini tartibga soladi: u ularning fikrlari va baholarini hisobga oladi, xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilishga harakat qiladi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi etakchi faoliyat tarbiyaviy hisoblanadi. O'quv faoliyatida ilmiy bilimlarni o'zlashtirish faoliyatning asosiy maqsadi va asosiy natijasi sifatida ishlaydi.
Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quv faoliyatining xususiyatlari:
Faoliyatning maqsadi va natijasi bir xil.
O'quv faoliyatining xususiyatlari beshta asosiy parametrni o'z ichiga oladi: tuzilish, motivlar, maqsad qo'yish, his-tuyg'ular va o'rganish qobiliyati.
Boshlang'ich maktab yoshidagi kognitiv psixik jarayonlarning rivojlanishi o'yin yoki amaliy faoliyat sharoitida beixtiyor sodir bo'ladigan ixtiyoriy harakatlardan o'z maqsadi, motivi va amalga oshirish usullariga ega bo'lgan mustaqil aqliy faoliyat turlariga aylanishi bilan tavsiflanadi. .
Yosh o'quvchining e'tibori beqarorlik, oson chalg'itish bilan ajralib turadi. Diqqatning beqarorligi yosh o'quvchida qo'zg'alish inhibisyondan ustun bo'lishi bilan izohlanadi. Diqqatning uzilishi ortiqcha ishdan qutqaradi. Diqqatning bu xususiyati darslarga o'yin elementlarini kiritish sabablaridan biridir va bu etarli
faoliyatning tez-tez o'zgarishi.
Diqqatning xususiyatlaridan biri, bu ham e'tiborga olinishi kerak, kichik yoshdagi o'quvchilar diqqatini bir ob'ektdan ikkinchisiga tezda qanday o'tkazishni bilmaydilar.
Diqqat bolalarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulari bilan chambarchas bog'liq. Ularga kuchli his-tuyg'ularni keltirib chiqaradigan hamma narsa ularning e'tiborini tortadi. Shu sababli, o'quv qurollarining badiiy dizaynining o'ta majoziy, hissiy tili bolani haqiqiy o'quv faoliyatida chalg'itadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar, shubhasiz, o'z e'tiborini intellektual vazifalarga qaratishga qodir, ammo bu juda katta iroda va yuqori motivatsiyani talab qiladi. Bir xil turdagi faoliyat bilan kichik maktab o'quvchisi juda qisqa vaqt ichida (15-20 daqiqa) charchoqning tez boshlanishi, transsendental inhibisyon tufayli shug'ullanishi mumkin. Voyaga etgan kishi bolaning diqqatini quyidagi tarzda tashkil qilishi kerak: og'zaki ko'rsatmalar yordamida unga berilgan harakatni bajarish zarurligini eslatish; harakat usullarini ko'rsating ("Bolalar! Albomlarni ochamiz. Qizil qalam oling va yuqori chap burchakda - bu erda - doira chizing ..." va hokazo);
bolani nima va qanday ketma-ketlikda bajarishi kerakligini talaffuz qilishni o'rgatish.
Asta-sekin, kichik talabaning e'tibori aniq o'zboshimchalik, qasddan xarakterga ega bo'ladi.
Xulq-atvor va faoliyatning o'zboshimchalik shakllarining rivojlanishida sezilarli o'zgarishlar ro'y bermoqda. Bolada o'zboshimchalik rivojlanishining asosiy omili - uning hayotida doimiy vazifalar ko'rinishidagi tarbiyaviy ishlarning paydo bo'lishi.
Bolalarni xatti-harakatlarini nazorat qilishni o'rgatish kerak. O'zboshimchalikning rivojlanishi ikki yo'nalishda boradi:
Bolada kattalar tomonidan qo'yilgan maqsadlarga rahbarlik qilish qobiliyati shakllanadi;
O'zingizga maqsadlar qo'yish va ularga muvofiq o'z xatti-harakatlaringizni mustaqil ravishda nazorat qilish qobiliyati shakllanadi.
Ma'lumki, maqsad rejalashtirilgan ish hajmining qanchalik katta bo'lishiga qarab turli xil rag'batlantiruvchi kuchga ega. Agar ovoz balandligi juda katta bo'lsa, unda maqsad yo'qdek, faollik yana rivojlana boshlaydi.
Bolada tegishli niyatni yaratish va bu niyatni amalga oshirish o'rtasida biroz vaqt o'tishi kerak, aks holda niyat, go'yo "sovib ketadi" va uning harakatlantiruvchi kuchi nolga kamayadi.
Agar bola biron bir vazifani bajarishni xohlamasa, bu vazifani maqsad bilan ko'rsatilgan bir nechta kichik, alohida vazifalarga bo'lish, uni ishni boshlashga va uni oxirigacha ko'rishga undaydi.
Shaxsiy rivojlanish nuqtai nazaridan, 7-8 yosh axloqiy me'yorlarni o'zlashtirish uchun sezgir davr bo'lishi muhimdir. Bu inson hayotidagi me’yor va qoidalarning ma’nosini tushunishga, ularni kundalik hayotga tatbiq etishga psixologik jihatdan tayyor bo‘lgan yagona lahzadir.
Shaxsning axloqiy fazilatlarini shakllantirish - bu shaxsiy xususiyatlarning asosini tashkil etuvchi muayyan xulq-atvor odatlarini tarbiyalash bo'yicha maxsus ish.
Talab qo'yish va uning bajarilishini nazorat qilishdan oldin, kattalar bola uning ma'nosini tushunishiga ishonch hosil qilishi kerak.
Tajribalar shuni ko'rsatdiki, talablarni bajarishga hissiy jihatdan ijobiy munosabatni shakllantirish mumkin bo'lgan hollarda, odat bir oy ichida shakllanadi; jazo qo'llanilgan hollarda to'g'ri odat ham, to'g'ri munosabat ham shakllanmaydi. Shunday qilib, barqaror shakllanishi
to'g'ri xulq-atvor va uning asosida shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish, agar xatti-harakatlarning muayyan shakllarida mashq qilish majburlash orqali emas, balki ijobiy motiv fonida amalga oshirilsa, muvaffaqiyatli bo'ladi.
Kichik maktab yoshi - bu affektiv ehtiyojlar sohasida eng yuqori farovonlik yoshi, ijobiy his-tuyg'ular va shaxsiy faoliyatning ustunligi yoshi.
Ism. Kattalar bolalarning bir-biriga qanday murojaat qilishlariga e'tibor berishlari, bir-biriga murojaat qilishning qabul qilinishi mumkin bo'lmagan shakllarini to'xtatishlari kerak, har bir bolaning o'ziga va o'z nomiga qadriyatli munosabatiga bo'lgan ichki munosabatida organik ravishda.
Boshqa bolalar bilan ijobiy munosabatlar o'rnatish va qo'llab-quvvatlash motivlari kichik o'quvchining shaxsiyatini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega. Shu sababli, bolaning boshqa bolalarning roziligi va hamdardligini qozonish istagi uning xatti-harakatining asosiy sabablaridan biridir.
Boshlang'ich maktab yoshidagi bola, xuddi maktabgacha yoshdagi bola kabi, o'zini ijobiy baholashga intilishda davom etadi.
"Men yaxshiman" - bu bolaning o'ziga nisbatan ichki pozitsiyasi. Bu lavozimda ta'lim olish uchun katta imkoniyatlar mavjud. Da'vo qilish
kattalar tomonidan tan olinsa, kichik talaba ushbu tan olish huquqini tasdiqlashga harakat qiladi.
Tan olish da'vosi tufayli u xulq-atvor me'yorlarini bajaradi - u o'zini to'g'ri tutishga harakat qiladi, bilimga intiladi, chunki uning yaxshi xulq-atvori va bilimi oqsoqollarning doimiy qiziqishi mavzusiga aylanadi.
"Hamma kabi bo'lish" istagi ta'lim faoliyati sharoitida quyidagi sabablarga ko'ra paydo bo'ladi. Birinchidan, bolalar ushbu faoliyat uchun zarur bo'lgan ta'lim ko'nikmalarini va maxsus bilimlarni egallashni o'rganadilar. O'qituvchi butun sinfni nazorat qiladi va barchani taklif qilingan namunaga amal qilishga undaydi. Ikkinchidan, bolalar sinfda va maktabda o'zini tutish qoidalari bilan tanishadilar, ular hammaga birgalikda va har biriga alohida taqdim etiladi. Uchinchidan, ko'p holatlarda bola o'zini tutish yo'nalishini mustaqil ravishda tanlay olmaydi va bu holda u boshqa bolalarning xatti-harakati bilan boshqariladi.
Notanish vaziyatlarda bola ko'pincha o'z bilimiga zid ravishda, aql-idrokiga zid ravishda boshqalarga ergashadi. Shu bilan birga, xatti-harakatni tanlashdan qat'i nazar, u kuchli kuchlanish, chalkashlik, qo'rquv hissini boshdan kechiradi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun mos keladigan xatti-harakatlar, tengdoshlariga ergashish. Bu maktabda sinfda o'zini namoyon qiladi (masalan, bolalar ko'pincha boshqalardan keyin qo'llarini ko'taradilar, lekin ular ichki javob berishga umuman tayyor emaslar), bu qo'shma o'yinlarda va kundalik munosabatlarda namoyon bo'ladi.
Boshlang'ich maktab yoshida "barchadan yaxshiroq bo'lish" istagi vazifani tezroq va yaxshiroq bajarishga, masalani to'g'ri hal qilishga, matnni yozishga, ifodali o'qishga tayyorlikda namoyon bo'ladi. Bola tengdoshlari orasida o'zini ko'rsatishga intiladi.
O'z-o'zini tasdiqlash istagi ham bolani me'yoriy xatti-harakatlarga undaydi, kattalar uning qadr-qimmatini tasdiqlashini ta'minlaydi. Biroq, agar bola undan kutilgan narsani qila olmasa yoki qiyin bo'lsa (birinchi navbatda, bu uning maktabdagi muvaffaqiyatlari) o'zini o'zi ta'minlash istagi uning jilovsiz injiqliklarini keltirib chiqarishi mumkin.
Caprice - tez-tez takrorlanadigan ko'z yoshlari, asossiz usta
o'zlariga e'tiborni jalb qilish, kattalar xulq-atvorining antisotsial shakllaridan "yaxshiroq foydalanish" vositasi sifatida harakat qiladigan antikalar. Injiq, qoida tariqasida, bolalar: maktabda muvaffaqiyatsiz, haddan tashqari buzilgan, kam e'tibor beradigan bolalar; zaiflashgan, tashabbus ko'rsatmagan bolalar.
Har holda, bu bolalar o'zini-o'zi tasdiqlash istagini boshqa yo'llar bilan qondira olmaydi va e'tiborni jalb qilishning infantil, umidsiz usulini tanlay olmaydi. Shaxs rivojlanishida hali ham yashirin urg'ularga ega bo'lgan bolaning xatti-harakati injiqlik ko'rinishini oladi, bu keyinchalik o'smirlik davrida antisotsial xatti-harakatlarda namoyon bo'lishi mumkin.
Bolaga qanday topshiriq berish kerak? Vazifani ishonib topshirgandan so'ng, uni takrorlashni so'rang. Bu bolaga vazifaning mazmuni haqida o'ylash va uni o'ziga olish imkonini beradi.
Ishingizni batafsil rejalashtirishni taklif qiling: aniq muddatni belgilang, ishni kun bo'yicha taqsimlang, ish vaqtini belgilang.
Ushbu usullar, hatto boshida bo'lmagan bolalarda ham vazifani bajarish niyatini yaratishga yordam beradi.
O'z-o'zini hurmat qilish talabaning o'z qobiliyatiga bo'lgan ishonchiga, yo'l qo'yilgan xatolarga, ta'lim faoliyatidagi qiyinchiliklarga munosabatiga bog'liq. Adekvat o'zini-o'zi hurmatga ega bo'lgan yosh o'quvchilar faol, o'rganishda muvaffaqiyatga erishishga intiladi va ko'proq mustaqildir.
O'zini past baholagan bolalar o'zlarini boshqacha tutadilar: ular o'zlariga ishonmaydilar, o'qituvchidan qo'rqishadi, muvaffaqiyatsizlikni kutishadi, muhokamaga qo'shilishdan ko'ra, sinfda boshqalarni tinglashni afzal ko'radilar. Afsuski, ota-onalar va o'qituvchilar ko'pincha turli qobiliyatlarga ega bo'lgan bolalarni solishtirishadi. Yaxshi o'qimagan, boshqa, ko'proq iqtidorli yoki mehnatkash bolaga o'rnak qilib, ular birinchisining muvaffaqiyatini yaxshilashga harakat qilishadi, lekin kutilgan natija o'rniga.
bu uning o'ziga bo'lgan hurmatining pasayishiga olib keladi. Bolani o'zi bilan taqqoslash yanada samaraliroq bo'ladi: agar unga oldingi darajaga nisbatan qanchalik rivojlanganligi aytilsa, bu uning o'zini o'zi qadrlashiga foydali ta'sir ko'rsatishi va ta'lim faoliyati darajasini oshirish uchun zarur shart bo'lishi mumkin.
Bu yoshdagi to'liq yashash, uning ijobiy o'zlashtirishlari bolaning keyingi rivojlanishi bilim va faoliyatning faol sub'ekti sifatida quriladigan zaruriy asosdir. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashda kattalarning asosiy vazifasi har bir bolaning individualligini hisobga olgan holda bolalarning imkoniyatlarini ochish va amalga oshirish uchun maqbul sharoitlarni yaratishdir.