Бошланғич таълим кафедраси

более высоким целям: приобщению будущих учителей к гуманистическим 
ценностям как в рамках учебного процесса, так и в рамках внеучебных форм 
деятельности.
Г.И.Саранцев 
привел 
ключевой 
признак 
гуманитаризации 
математического образования: «…подлинной сущностью гуманитаризации 
математического образования является отражение в нем деятельностной 
концепции знаний» [36, с. 41]. Наличие в формулировке термина «концепция» 
говорит о том, что знания обобщены, обоснованы, структурированы и имеют 
широкое применение, а прилагательное «деятельностная» указывает на 
технологичность использования таких знаний в соответствующих видах 
деятельности. Однако из данного тезиса о сущности гуманитаризации автор 
формулировки сделал вывод о том, что на этапе введения определения должна 
быть осуществлена мотивация, выделены существенные признаки понятия; на 
этапе усвоения определения учащимся следует овладеть действиями 
распознавания и конструирования объектов, принадлежащих объему 
рассматриваемого понятия, а также выведения следствий из принадлежности 
объекта его объему. Заметим, что перечисленные выше действия относятся к 
содержанию 
деятельности 
учащихся 
в 
процессе 
формирования 
математических понятий, поэтому в сделанном выводе произошла замена 
понятия «обучение» на понятие «гуманитаризация обучения». Как справедливо 
заметили многие ученые-педагоги (В.А.Далингер, Г.В. Дорофеев, И.М. Чередов 
и др.), до недавнего времени школьное образование было нацелено на усвоение 
знаний, формирование умений и навыков.
В связи с этим в учебном процессе преобладали репродуктивные, 
объяснительно-иллюстративные методы. Такой удельный вес знаний давался 
самим учителем, поэтому основной формой школьного урока был рассказ 
учителя. Подобный подход привел к негативным последствиям: была забыта 

---

356 
личность учащегося, ее интересы и такая важная цель школы, как всестороннее 
гармоничное развитие личности. Для решения этой проблемы необходим 
новый взгляд на личность ученика, понимание человека как самоценности. 
Отсюда следует, что требуется другая методическая система. Как отметил Г.В. 
Дорофеев, «…основной задачей перестройки школьного образования на 
современном этапе развития общества представляется переориентация 
методической системы обучения.
Приоритет развивающей функции обучения по отношению к его 
образовательной, информационной функции, перенос акцента с увеличения 
объема информации, предназначенной для усвоения учащимися, на 
формирование умений использовать информацию, есть в самых общих 
терминах, переход от экстенсивного школьного образования к интенсивному… 
Идея приоритета развивающей функции обучения математике является, по 
существу, формой гуманитаризации математического образования, его 
ориентации на формирование подрастающего человека как интеллектуальной 
личности» [1, с. 3]. Поэтому главная задача среднего образования с точки 
зрения гуманитаризации – не увеличение информации, не энциклопедичность 
приобретаемых знаний, а развитие мышления и эмоциональной сферы 
школьников. Т.А. Иванова указала в качестве первостепенного компонента в 
гуманитаризации – структуру личности и подробно излагает материалы 
исследования психологов в области этой проблемы [1]. Под гуманитаризацией 
обучения математике мы понимаем (согласно Т.А. Ивановой) обновленную «… 
традиционную систему с включенным в нее элементом – психологической 
структурой личности…» [1, с. 136]. Так как далее будем придерживаться этой 
трактовки процесса гуманитаризации, то выявим сущность психологической 
структуры личности.
Современные психологи в структуре личности выделяют четыре 
подструктуры. Первая связана с направленностью личности, в которую входят 
убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, интересы, желания. Вторая 
представляет социальный опыт в широком его понимании и связана с 
формированием привычек, знаний, умений и навыков. Третья включает 
особенности психических процессов: волю, чувства, восприятие, мышление, 
ощущения, эмоции, память. Наконец, последняя, определяет психические 
свойства личности: темперамент, половые, возрастные свойства [1]. Все эти 
подструктуры находятся во взаимосвязях, и при этом личность – это сплав 
биогенных, психогенных и социогенных элементов [2]. Но личность 
развивается и формируется под воздействием специально организованной 
деятельности. В ходе развития («становления») личности изменяются ее 
качества, происходит: 

развитие функциональных механизмов психики; 

усвоение опыта; 

воспитание типологических свойств личности. 
Этот триединый процесс становления личности и его результат принято 
именовать образованием личности или просто образованием [2]. Так, в 
педагогической энциклопедии отмечено, что «… гуманитаризация образования 

---

357 
– система мер, направленная на приоритетное развитие общекультурных 
компонентов в содержании образования и, таким образом, на формирование 
личностной зрелости обучаемых»[3,с.239–240]. 
Философ А.А. Касьян отметил, что гуманитаризация предполагает 
«… теоретически осмыслить развитие науки, выявить субъективные 
компоненты социально-культурного значения еѐ, освоение учащимися уже 
существующего знания данного типа» [1, с. 20]. 
Таким образом, процесс образования отождествляется с процессом 
развития личности, а, следовательно, обучение математике предполагает 
обновление содержания образования, поиск новых методов и форм уроков.
Анализ литературы показывает, что достаточно широко обсуждался 
вопрос обновления всех компонентов традиционной методической системы.