Бошланғич таълим кафедраси

ИЗ ИСТОРИИ КОНСТРУКТИВНОЙ ГЕОМЕТРИИ
И ЕЁ ПРИЛОЖЕНИЙ 
 
Джавлиева Гулнара Раушановна
преподаватель Термезского ГУ 
Исторически сложилось так, что в математических науках с огромным 
багажом фундаментальных знаний редко использовался их идейно 
нравственный потенциал, богатое гуманитарное и культурное содержание. 
Каждый человек, желая уяснить смысл науки, обращается к еѐ истории. Наш 
соотечественник Н.К. Рерих писал: «Камни прошлого – это ступени, ведущие к 
будущему», а великий Г.В. Лейбниц (1646–1716) предостерегал о том, что тот, 
кто хочет ограничиться настоящим без знания прошлого, никогда его не 
поймет. Изучение истории математики имеет большую общекультурную 
значимость и мировоззренческую направленность ввиду того, что 
первоначальные математические факты были неотделимы от практических 
потребностей человека. Это обусловлено тем, что математические понятия, 
методы и теории следует рассматривать, как постоянно развивающиеся и 
изменяющиеся под воздействием и влиянием развития общества. 
Применительно к математическому образованию, Г.И. Саранцев отмечал: 
смысл гуманитаризации состоит в том, чтобы приобщить ученика к духовной 
культуре, творческой деятельности, вооружить его методами научного 
познания. В конце XX – начале XXI вв. в России произошло резкое снижение 
интереса к математике, уровня владения основными знаниями, умениями, 
навыками; математической культурой в целом, в том числе, и уровня 
логических рассуждений. У обучаемых нет единого взгляда на математику и 
еѐ место в жизни человека. В работах В.Г. Болтянского, Г.Д. Глейзера, 
Б.В. Гнеденко, Р.С. Черкасова, Г.В. Дорофеева, В.Г. Саранцева и многих 
других были выделены черты этого кризиса. 
Первый заместитель председателя комитета Госдумы по образованию
В.Бурматов отметил, что в 2014 году появилось сразу несколько факторов 
падения школьного образования, в первую очередь, – математического 
В XX веке бурными темпами развивался научно-технический прогресс, 
который впоследствии привел к кризисным явлениям в экономической, 
экологической, социально-культурной областях, а также к угрозе собственной 
безопасности человека. Об этом говорили многие философы. Они высказали 
свое мнение о том, что наступает кризис цивилизации, а технический рост 
впоследствии приведет к кризисным явлениям. Таким образом, в философии 
возродился со времен Средневековья термин «философия гуманизма». 
Размышляя над вышесказанным и сферой образования оказалось, что цели и 

---

355 
содержание современного образования не отвечают требованиям и интересам 
отдельной личности. Таким образом, возникла новая философия образования. 
Ее парадигма – воспитать личность, ответственную за судьбу цивилизации, 
Многие 
исследователи 
проблемы 
гуманитаризации 
пути 
ее 
осуществления видели в обновлении всех компонентов методической 
системы, направленности ее на развитие личности. Так, А.С. Кравец в своей 
работе отметил, что гуманизация образования означает создание такой 
образовательной социальной системы, которая отвечает гуманистическим 
ценностям и идеалам. Гуманитаризация же образования означает наполнение 
или дополнение образовательной программы гуманитарным содержанием, 
т.е. предполагает включение в учебный процесс цикла гуманитарных 
дисциплин [1]. Если «гуманизация образования» в широком смысле означает 
создание в обществе гуманной системы образования, соответствующей 
гуманистическим идеалам, то «гуманитаризацию образования» связывают с
учебно-методическим содержанием преподавания в вузе. Конечно, следует 
иметь в виду, что гуманитаризация отнюдь не сводится лишь к задаче 
расширения информационного содержания гуманитарных дисциплин по 
сравнению с профессиональным блоком, но в принципе должна отвечать