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ection in Action: Strategies for Teacher 
Self–Evaluation 
Ivana 
Ć
irkovi
ć
–Miladinovi
ć
 
Faculty of Education in Jagodina, University of Kragujevac, Serbia
Given classroom complexity und uncertainty, teachers face lots of 
challenges during their teaching experience. They face speci
fi
c problems 
they should respond to and manage, so the world of the classroom de-
mands that teachers have practical knowledge that enables them to ne-
gotiate the practical problems they encounter. The fact that re
fl
ection in 
action is a personal, spontaneous, and a tacit process, means that it limits 
teachers’ opportunity to seek or receive feedback from others or from the 
re
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ective episode itself. Moreover, re
fl
ections in action focus on events 
and situations that arise spontaneously and without planning (Cochran–
Smith & Lytle, 
). In a real sense, re
fl
ection in action is reactive, not 
proactive. This kind of evaluation has one problematic characteristic: 
the teacher is both an evaluator and an evaluatee (Airasian & Gullickson, 
). Having in mind the previously mentioned challenges for teachers 
in the classroom, it would be useful for them to be familiar with some 
strategies for teacher self–evaluation. In the paper, a few speci
fi
c examples 
of self–evaluation strategies will be presented. The paper will focus on us-
ing a self–re
fl
ection tool, as well as provide some examples, whose aim is 
to help teachers to develop an awareness of their practice, including their 
beliefs, knowledge, activities, and e
ff
ects. 
Results of an Online Diagnostic English as