Book of abstracts-xp-constantia-Index indd

Where There Are No Grades or Criteria: How Do 
Swedish EYL Teachers Assess Achievement?
Agneska Jablonska Eklöf and Thorsten Schröter 
Mälardalen University, Sweden
In Swedish school, grades are generally not awarded in any subject 
until year , and o
ffi
cial learning objectives for the subject English are not 
speci
fi
ed before that year either, despite the fact that English is one of three 
so–called core subjects in Sweden and that children start learning the lan-
guage in school sometime during years – . There are 
general
guidelines 
for how progress is to be assessed in di
ff
erent subjects and communicated 
to guardians; however, with no grades to assign and no expected learning 
outcomes to relate to, assessment in English will, presumably, depend on 
the school’s policy, the tools available, the parents’ or other guardians’ ex-
pectations, and the teacher’s discretion. In other words, the question is 
not only what English teachers in Sweden think they ought to do with their 
pupils in class when there are no detailed requirements, but also how they 
deal with the issue of assessment under such circumstances.
In order to get some idea of the assessment–related practices at Swed-
ish schools, we will carry out a study based on group interviews with at 
least 
–
EYL teachers from three di
ff
erent primary schools, focusing 
on the following areas of enquiry: What is the teachers’ view of assessment 
in English in years – , and how do they do it in practice (if at all)? What 
problems, challenges and solutions can they report on? What, according 
to the teachers, are the guardians’ expectations with regard to assessment, 
and are these expectations related to a family’s background? What tools, 
including ICT–based ones, are available and/or used for assessment and 
for teacher–pupil–parent communication about pupils’ progress?
The results to be shared at the conference will, it is hoped, shed some 
light on how EYL teachers may and do deal with assessment in a context 
where there is very little o
ffi
cial guidance.

---

41