Битирувчи талабаларда меҳнатга қобилиятлилик динамикасини ўрганиш

Psixolog pozisiyasining asosiy komponentlari quyidagilardan iborat:

a) pedagog bilan bo’lgan munosabatga ustanovka;

b) pedagoglarni qanday bo’lsa shundayligicha qabul qilishga ustanovka.

v) subyekt - subyekt munosabatlaridan iborat tenglik va hamkorlik xarakteridagi munosabatlarga ustanovka.

Mana shunday pozisiya pedagoglar bilan bo’lgan konstruktiv hamkorlikni ta’minlay oladi.

Dastlabki kezlarda psixolog o’qituvchilarga o’z yordamini haddan tashqari faollik bilan tiqishtirmasligi zarur. Kamtarona ravishda, agar zarur bo’lsa, yordam berishga tayyorligini ma’lum qilsa, shuning o’zi kifoya. Kimdir darrov hamkorlikka shoshiladi kimdir birozdan so’ng kimgadir umuman psixolog yordami kerak bo’lmaydi. O’qituvchilar bilan ishlashda bolada ro’y berayotgan ijobiy o’zgarishlarga asosan o’qituvchi sababchi bo’layotganini ta’kidlab turishi kerak. Psixologning ishi «soyada» qolishi kerak. Shunda u pedagoglar orasida tan olinadi. O’qituvchilar bilan olib boriladigan individual ishlardan tashqari ular bilan seminarlar shaklida psixologik targ’ibot ishlarini olib borish maqsadga muvoviqdir.

Bundan ko’zlangan asosiy maqsad kimgadir o’z bilimlarini ko’z-ko’z qilish emas, balki pedagoglarning psixologik madaniyatini oshirishdir. Ushbu mashg’ulotlarni shunday tashkillashtirish kerakki, o’qituvchilar passiv tinglovchi bo’lib qolmasinlar. Buning uchun har bir psixologik ma’lumotga ularni o’z tajribalaridan misollar keltirishga undash kerak. Oxirida esa biror bir hazil aralash testni bajarish hammaga yaxshi kayfiyat baxsh etadi.

Har qaysi maktab psixologi oldidagi savol shuki «O’zim yordamimni taklif qilaymi yoki o’qituvchilar murojaat qilishini kutaymi?» Mayli bu savolga har kim o’z vaziyatidan kelib chiqib javob bera qolsin. Lekin psixolog bir narsani unutmasinki, o’qituvchilarning unga murojat qilishi ularning pedagogik staji va tajribasiga bog’liq emas. Bu ko’proq ularning shaxsiy fazilatlariga: muloqatga kirishuvchanlik darajasi, xavotirlanuvchanlik, qiziquvchanligi yangilikka ochiqligi va boshqalarga bog’liq. O’qituvchilar bolalar haqida har qanday uzoq muddatli psixologik tatqiqotlar natijalaridan ko’ra ko’proq narsa biladi. Ular bolalar bilan har kuni muloqatga kirishadilar va tabiiyki ularga ta’sir etish uchun ko’proq imkoniyatga egalar.

Bas shunday ekan, psixolog o’qituvchining yaqin hamkori va yordamchisi bo’lishi kerak. Psixol.f.d., prof. Z. Nishonova ta’kidlab o’tganidek: «Psixologlar shuni unutmasinlarki, maktab hayotini o’ziga xos sahna asari deb tasavvur qilsak, undagi rollar quyidagicha taqsimlangan bo’ladi:

1. 
   Bolalar
   
2. 
   O’qituvchi
   
3. 
   Psixolog
   
4. 
   Hisobchi
   
5. 
   Oshpaz
   

Psixologlarga birinchi rol ajratilgan».⁵

Bo’lajak psixologlar bilishi lozimki, uning mehribonlik uylarida olib boradigan ishlari ham o’ziga xos xususiyatlariga ega.

1987 yildan boshlab bolalar uylariga (hozirgi mehribonlik uylari) va maktab internatlarda psixolog shtati joriy etildi. Ushbu hodisa oiladan tashqarida tarbiyalanayotgan bolalarning psixik rivojlanishi uchun maxsus psixologik yordam zarurligini tan olishni anglatadi. Mehribonlik uylari yoki maktab internatlaridagi psixolog ishinig asosiy yo’nalishlari, prinsip va metodlari ko’p jihatdan oddiy maktabdagiga o’xshash bo’ladi. Biroq shu bilan birga ushbu muassasalardagi psixologlar ishi o’ziga xosliklarga ham ega. Bu o’ziga xoslik birinchidan, bunday tip muassasalardagi ta’lim tarbiya jarayonining o’ziga xosligi: ikkinchidan bolalarning psixik rivojlanishidagi o’ziga xoslik tufayli kelib chiqadi.

Shu narsa ma’lumki, ilk bolalik davridanoq (1-3 yosh) internat tipidagi muassasalarda tarbiyalanayotgan bolalar bir qancha psixologik xususiyatlari bilan oilada tarbiyalanuvchi bolalardan farqlanadilar: ba’zi xususiyatlarda ushbu masalalarda tarbiyalanuvchi bolalar oddiy maktabdagi bolalar bilan barobar va hatto, ulardan ustunroq bo’lsa, ayrim xususiyatlari bilan ulardan hatto o’zidan kichik yoshdagi o’quvchilardan ham orqada qoladilar. Afsuski, bunday holat butun maktab yoshi davrida saqlanib qoladi.

Buni shu bilan tushuntirish mumkinki, psixologik rivojlanishda orqada qolish ancha vaqtli, maktabgacha yosh davridayoq vujudga keladi. Uni bartaraf etish ishi maxsus muassasalarda yetarli darajada olib borilmasligi oqibatida ular keyingi yosh bosqichlarida yanada chuqurlashib ketadi.

Mehribonlik uylari yoki maktab-internatlarda ishlay boshlar ekan, psixolog me’yoriy hujjatlarda ko’rsatilganidek, quyidagilarni amalga oshirish talab etiladi: ota-onalar qaramog’isiz qolgan bolalar bilan mehribonlik uylari hamda internat tipidagi muassasalarda olib boriladigan psixolog ishi ushbu muassasalar tarbiyalanuvchilarining psixologik jihatdan to’laqonli rivojlanishini ta’minlash, shaxs sifatida va intellektual rivojlanish xususiyatlarini, ta’lim tarbiya jarayonidagi buzilishlarning psixologik sabablarini diagnostika qilish va bunday buzilishlarni bartaraf etish uchun profilaktik tadbirlar o’tkazishga yo’naltirishi kerak. Psixolog bola hayotidagi ro’y bergan fojianing bola psixik rivojlanishiga ta’sir etishini susaytirish va tegishli psixologik metodlarni o’tkazish orqali bola shaxsi progressiv shakllanishini ta’minlash lozim.