Белогай К. Н., Сонина Н. А. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами

Результаты исследования
На момент проведения исследования (2003-2005г.) из обследованных нами 
первоклассников всего 26% детей обладали психологической готовностью к 
школьному обучению, 29% поступивших в первый класс детей оказались 
психологически не готовыми к обучению в школе, остальные дети - 45% 
обладали частичной готовностью к школе. 
Мотивационная сфера
Внутренняя позиция школьника. 
При сравнении двух групп испытуемых 
по показателю «внутренняя позиция школьника» очевидно, что лучшие 
показатели в группе «готовые к школе», поскольку в этой группе все дети 
(100%) обладают внутренней позицией школьника (один из критериев обора в 
выборку психологически готовых к школе испытуемых), а в группе 
психологически не готовых к школьному обучению первоклассников 
большинство детей (74%) внутренней позицией школьника на момент 
исследования не обладали (только у 3% детей была зафиксирована внутренняя 
позиция школьника), что может указывать на недостаточное развитие учебной 
мотивации детей. 
Как мы уже сказали выше личностное новообразование «внутренняя позиция 
школьника», возникающее при переходе от дошкольного к младшему 
школьному возрасту, рассматривается не только как один из критериев 
психологической готовности к школе, но и как один из критериев начала 
младшего школьного возраста (Н.И.Гуткина, 2004). Отсюда психологически 
готовые к школе первоклассники личностно более взрослые, чем их 
одноклассники, психологически не готовые к школе. 
Не готовые к школе дети, 
в 
личностном 
плане 
более 
инфантильны, 
нежели 
их 
 сверстники, 
психологически готовые к школе и являющиеся младшими школьниками.
Отношение к школе и учению (школьная мотивация). 
При сравнении 
групп психологически готовых и психологически не готовых к школе учащихся 

---

110 
по параметру «школьная мотивация» видно, что лучшие показатели в группе 
«готовые к школе». Практически все готовые к школе первоклассники 
находятся на первом – самом высоком (65%) и втором (33%) уровне школьной 
мотивации, то есть в сумме не эти два уровня приходится 98% детей данной 
группы; на третьем уровне находится 2%, а на четвертом и пятом уровнях 
вообще нет детей. 
В группе психологически не готовых к школе учеников большинство 
испытуемых находятся на третьем (26%), четвертом (23%) и пятом (8%) 
уровнях школьной мотивации по методике Н.Г.Лускановой (в сумме 57% 
испытуемых), характеризующихся отсутствием учебных мотивов (слабая 
выраженность познавательных и полное отсутствие социальных). 
При статистическом сравнении двух групп испытуемых по показателю 
«сумма на первом и втором уровнях школьной мотивации», то есть по 
суммарному уровню, содержащему социальные и познавательные мотивы 
учения, достоверность различий по t-критерию Стъюдента для процентов 
значима (p < 0,001).
При сравнении двух групп испытуемых по показателю «отношение к школе 
и учению» с точки зрения соответствия особенностям личностного развития в 
дошкольном или младшем школьном возрасте видно, что лучшие показатели 
(соответствие младшему школьному возрасту) в группе «готовые к школе». 
Поскольку ведущая деятельность в младшем школьном возрасте – это учебная 
деятельность, 
то 
наличие 
в 
мотивационной 
сфере 
первоклассника 
соответствующих ей мотивов может интерпретироваться как проявление 
личностных особенностей, свойственных младшему школьному возрасту, а 
отсутствие соответствующих ей мотивов – как проявление личностных 
особенностей, свойственных дошкольному возрасту. 
Соответственно уровень 
личностного развития ребенка в первом случае будет более зрелым, чем во 
втором, а во втором – более инфантильным, чем в первом.