Белогай К. Н., Сонина Н. А. Речевое развитие ребенка в период раннего детства и его взаимосвязь с различными факторами

Самооценка. 
При сравнении двух групп испытуемых по показателю 
«самооценка» видны существенные различия. В группе психологически не 
готовых к школе первоклассников медиана показателя самооценки (Я-
реальное) равна 100 баллам (из 100 возможных). Медиана показателя «Я 
идеальное» составляет 101 балл (из 100 предусмотренных методикой). 
Показатели 
«Я-реального» 
и 
«Я-идеального» 
практически 
совпадают 
(отсутствие значимых различий статистически подтверждено по критерию 
Колмогорова-Смирнова). 
В группе психологически готовых к школе первоклассников медиана 
показателя самооценки (Я-реальное) равна 85 баллам (из 100 возможных). 
Медиана показателя «Я идеальное» составляет 100 баллов (из 100 
предусмотренных методикой). При этом выявлено значимое расхождение по 
критерию Колмогорова-Смирнова (p<0,001) между «Я-реальное» и «Я-
идеальное». Сравнение полученных результатов между группами показало, что 
в группе психологически не готовых к школе учащихся показатели самооценки 
(Я-реальное) значимо выше, чем в группе психологически готовых к школе 
ребят. По показателю «Я-идеальное» значимых различий между группами не 
выявлено. 
При сравнении двух групп испытуемых по показателю «самооценка» с точки 
зрения соответствия особенностям личностного развития в дошкольном или 
младшем школьном возрасте видно, что лучшие показатели (соответствие 
младшему школьному возрасту) в группе «готовые к школе». Применительно к
группе первоклассников, не обладающих психологической готовностью к 
школьному обучению, можно говорить о завышенной, недифференцированной, 
без различения реального и идеального планов самооценке. Согласно 
литературным данным, именно такой тип самооценки встречается в 
дошкольном возрасте. 
Выводы. 
На основе вышесказанного можно сделать вывод, что у 
первоклассников, 
психологически 
готовых 
к 
школьному 
обучению, 
мотивационная 
сфера 
и 
самооценка 
характеризуются 
особенностями, 
свойственными младшему школьному возрасту, а у первоклассников, 
психологически не готовых к школе, – особенностями, свойственными 
дошкольному возрасту. 
Данное исследование показало, что современные первоклассники по своему 
личностному развитию не становятся младшими школьниками автоматически, 
одновременно с приходом в школу. У многих детей не происходит 
соответствующих изменений в мотивационной сфере, продолжает ярко 
проявляться личностные особенности свойственные дошкольному возрасту
(игровая мотивация и т.д.). 
Если в одном классе учатся первоклассники, психологически готовые и не 
готовые к школе, то это проявляется не только в различных интеллектуальных 
возможностях усвоения школьной программы учащимися, но и в различном 

---

113 
отношении к учебе как серьезному виду деятельности, а также в различиях в 
характере самооценки своих достижений и возможностей. При этом детей 
мотивационно не готовых к школьному обучению и не обладающих внутренней 
позицией школьника, по результатам исследования – большинство 
Объединение в одном классе первоклассников, психологически готовых и не 
готовых к школьному обучению, означает для педагога, что он одновременно 
должен работать с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, 
учитывая своеобразие каждого психологического возраста и закономерности 
развития в этом возрасте. В противном случае нарушается дальнейшее 
психическое развитие ребенка. 
Соответственно встает вопрос – такое положение вещей – это отражение 
исторических и социальных изменений в обществе, в результате чего 
изменились временные рамки наступления младшего школьного возраста или 
это отсутствие достоверных эмпирических исследований, подтверждающих 
вышеизложенные теоретические положения. 
Однако, если обратиться к работам Л.И.Божович и ее последователей то, 
можно сказать, что психологический портрет первоклассника того времени 
менее инфантилен, чем психологически портрет современных первоклассников, 
но к сожалению эмпирических исследований подтвержденных статистикой в то 
время не проводилось. 
Литература 
1.
Божович Л.И.
Личность и ее формирование в детском возрасте. – 
М., 1968. 
2.
Выготский Л.С.
Кризис семи лет // Психология развития ребенка. – 
М., 2005. 
3.
Гланц С. 
Медико-биологическая статистика. – М., 1999. 
4.
Гуткина 
Н.И.
Диагностическая 
программа 
по 
определению 
психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. – М., 
2002. 
5.
Гуткина Н.И.
Психологическая готовность к школе.- М., 2004. 
6.
Лусканова Н.Г.
Методы исследования детей с трудностями в 
обучении. – М.,1999. 
7.
Поливанова К.Н.
Психология возрастных кризисов. – М., 2000. 
8.
Плохинский Н.А.
Биометрия. – М., 1970. 

---

114