B. S. Abdullaeva tdpu ilmiy ishlar va innovatsiyalar bo‘yicha prorektor

 
Adabiyotlar:
1.
O‘zbekiston Respublikasi Vazirlar Mahkamasining 2017 yil 6 apreldagi «Umumiy o‘rta 
va o‘rta maxsus, kasb-hunar ta’limining umumta’lim fanlari bo‘yicha malaka talablari 
toʻgʻrisida»gi 187-sonli qarorining 3-ilovasi.
2.
Umumta’lim maktablari 5-sinflarining adabiyot fanidan o‘quv dasturi. –T., 2017. 
3.
S.Ahmedov, B.Qosimov, R.Qo‘chqorov, Sh.Rizaev. Adabiyot. Umumiy o‘rta ta’lim 5-
sinf uchun darslik. - T.: 2017. – 9-20 b

---

116 
4.
Mahmud Qoshgʻariy. Devonu lugʻotit turk. Uch tomlik,1-tom. –T., 1960. -429 b. 
5.
K.Imomov, T.Mirzaev, B.Sarimsoqov, O.Safarov. O‘zbek xalq ogʻzaki poetik ijodi. –T.: 
O‘qituvchi, 1990. -99-107 b. 
6.
Z.Husanova. O‘zbek topishmoqlari. –T., 1966. 
֍ 
–
 ֍ 
– 
֍ 
 
АНДРАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ 
КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Исхакова М.Р. 
ИППКРСДОУ, старший преподаватель 
Закиров А.А. 
ИППКРСДОУ, доцент 
 
За истекший период в стране проведена масштабная работа по организации 
эффективной системы дошкольного образования, призванной обеспечить формирование 
здорового и всесторонне развитого подрастающего поколения, внедрение в учебно-
воспитательный процесс эффективных форм и методов обучения и воспитания, 
качественной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов 
дошкольных образовательных организаций. 
В этой связи приоритетом Концепции развития системы дошкольного образования 
Республики Узбекистан до 2030 года становится обеспечение системы дошкольного 
образования в кадрах высокой квалификации по приоритетным направлениям 
модернизации и технологического развития; создание условий для получения 
профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки на 
протяжении всей жизни. 
Модернизация системы дошкольного образования и повышение квалификации 
специалистов сферы должна способствовать качественному обновлению педагогического 
корпуса, формированию механизмов опережающего обновления содержания образования, 
созданию высокотехнологичной образовательной среды. Таким образом, целесообразно 
рассматривать использование андрагогического подхода в повышении квалификации 
педагогов дошкольного образования (ДО) как обновлённая система подготовки кадров, 
гарантирующего в целом качество системы дошкольного образования. 
Необходимость андрагогического подхода в системе повышения квалификации 
специалистов 
ДО 
(Б.М.Бим-Бад, 
Т.Г.Браже, 
Т.А.Василькова, 
А.А.Вербицкий, 
С.Г.Вершловский, В.В.Горшкова, М.Т.Громкова, С.И.Змеев, И.А.Колесникова и др.) 
сегодня обусловлена не только динамикой социального и научно-технического прогресса, 
но и запросами рынка труда, главными требованиями которого к специалисту становятся 
компетентность и профессионализм. Вследствие этого возникает необходимость 
обоснования полноценной педагогики образования взрослых как самостоятельной области 
педагогики, а также становления и развития компетентности педагога-андрагога в 
образовательном процессе. 
Андрагогика осуществляет древнейшую формулу обучения: non scholae, sed vitae 
discimus – учимся не для школы, а для жизни. Как отрасль педагогики андрагогика 
опирается на достижения педагогической теории и практики. С.И.Змеев выделяет 
следующие андрагогические подходы: 
1) самостоятельное обучение;
2) совместная деятельность;
3) опора на опыт обучающегося;
4) индивидуализация обучения;
5) системность обучения;

---

117 
6) контекстность обучения;
7) актуализация результатов обучения;
8) элективность обучения;
9) развитие образовательных потребностей;
10) осознанность обучения. 
Андрагогические особенности процесса повышения квалификации педагогов 
системы ДО – основа исследования, формирования и прогнозирования результатов 
развития системы повышения квалификации, ориентированной на полное удовлетворение 
актуальных и перспективных профессионально-образовательных запросов лиц, занятых 
педагогической деятельностью. 
Цель применения андрагогического подхода заключается в построении системы 
повышения квалификации педагогов системы ДО, которая основана на субъект-субъектном 
взаимодействии, обеспечивающем способность слушателей соответствовать актуальной и 
перспективной образовательной ситуации. 
Андрагогические критерии отбора содержания и построения процесса повышения 
квалификации педагогов: 
1) ведущая роль обучающегося в процессе своего обучения; 
2) обеспечение возможности самореализации, самостоятельности, самоуправления; 
3) использование жизненного (бытового, социального, профессионального) опыта 
обучающегося в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег; 
4) возможность безотлагательного применения полученных в ходе обучения умений, 
навыков, знаний и качеств; 
5) совместная деятельность обучающегося и обучающего на всех его этапах: 
планирования, реализации, оценивания и, в определенной мере, коррекции. 
Результат применения андрагогического подхода: создание системы качественного 
повышения квалификации как средства программно-целевого фасилитирующего 
управления профессиональным развитием и саморазвитием педагогов в течение всей 
профессионально-педагогической деятельности. 
Организация процесса качественного повышения квалификации имеет ряд 
андрагогических особенностей, определяющих специфику его технологического 
обеспечения.
Во-первых, следует отметить специфику субъектов учебного процесса, включающих 
две подгруппы: взрослые-слушатели (профессорско-преподавательский состав института) 
и взрослые-педагоги, организаторы обучения.
Во-вторых, взрослые-слушатели представлены разными категориями – это педагоги 
дошкольных образовательных организаций (методисты, воспитатели, дефектологи, 
психологи, музыкальные руководители и т.д.), альтернативных форм организаций ДО 
(частные, негосударственные ДОО на основе ГЧП, семейные НДОО и др.), различной 
возрастной категории, педагоги, имеющие неодинаковый опыт и стаж работы (методисты-
воспитатели, педагоги с большим стажем и опытом, молодые специалисты), статус работы 
другие категории.
В-третьих, значимым фактором, определяющим специфику процесса повышения 
квалификации, являются социально-психологические особенности взрослых-слушателей – 
уже сложившиеся взгляды на жизнь, стереотипы профессиональной деятельности, 
ценностные ориентации, привычки, мотивы поведения и другие личностные 
характеристики. 
В-четвертых, основное отличие, определяющее все другие, состоит в том, что педагог 
– это социально зрелый, в целом сформировавшийся индивид, уже обладающий статусом 
оплачиваемого работника, полноправного гражданина, деятельного члена разного рода 
социальных общностей. Отсюда вытекает многообразие видов его деятельности, для 
ответственного и компетентного участия в которых он должен обладать определенными 

---

118 
личностными качествами, знаниями и умениями. В-пятых, специфика повышения 
квалификации определяется ориентацией на создание условий для образования именно 
взрослых. 
Таким образом, андрагогическая особенность процесса повышения квалификации 
педагогов в системе дошкольного образования как основа формирования и 
прогнозирования результатов развития системы повышения квалификации, ориентирована 
на 
полное 
удовлетворение 
актуальных 
и 
перспективных 
профессионально-
образовательных запросов лиц, занятых педагогической деятельностью, позволяет 
рассматривать обучение в системе повышения квалификации педагогов как средство 
развития способности личности к самоорганизации, саморегуляции и самоактуализации.