B. S. Abdullaeva tdpu ilmiy ishlar va innovatsiyalar bo‘yicha prorektor

II. По времени, которое отражается в этом изложении:
1. «Вертикальный» срез (с характеристикой исторического развития той или иной 
ветви математики). 
2. «Горизонтальный» срез (с характеристикой определенной исторической эпохи). 
3. Жизнь и деятельность того или иного великого математика прошлого (персоналии). 
Различные комбинации этих видов (мы пока не рассматриваем вопроса о 
практической пользе каждого из них) увеличивают их число до 9, а ведь мы еще не 
рассмотрели виды использования историко-математического материала в зависимости от 
его познавательного, воспитательного, методологического, развивающего и даже учебного 
назначения. 
Однако формальный анализ каждого из комбинированных видов использования 
исторического материала, по нашему мнению, не даст новых результатов, существенно 
усложняя изложение. Учитывая это, а также принимая во внимание доминирующую 
образовательную (учебную) функцию использования исторического материала на уроках 
математики, к выводам о наиболее целесообразных его видах следует идти, опираясь на 
анализ его конкретных связей с учебным материалом.
Гораздо большее значение имеет анализ различных функций использования 
исторического материала, поскольку полученные выводы повлияют на методику работы 
учителя. В методической литературе этому вопросу не уделяют должного внимания, 
ограничиваясь в основном методологической функцией и объяснением влияния историко-
математического материала на развитие познавательного интереса учащихся. 
 
Литература: 
1.
Программи и учебники математики началъной школы. Приниятые в республике, 
методические пособия для учителя, дидактические материалы для учашихся. 
2.
Таджиева З.Г. Бошланғич математика дарсларида тарихий материаллардан 
фойдаланиш. –Т.: Узкомзентр, 2003. 
3.
Истомина Н.Б. и др. Методика преподавания математики в начальных классах. –
М.: МГЗПИ, 1996. 
4.
Пышкола А.М. Методика обучения элементам геометрии в начальных классах. –
М., 1993.