B. S. Abdullaeva tdpu ilmiy ishlar va innovatsiyalar bo‘yicha prorektor

 
Adabiyotlar: 
1.
O‘zbekiston Respublikasining ilk va maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishiga 
qo‘yiladigan Davlat talablari. –T., 2018. 
2.
Maktabgacha ta’lim muassasasining “Ilk qadam” davlat o‘quv dasturi. –T., 2018. 
3.
Maxmudova O.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarni rasm chizishga o‘rgatish metodikasi. 
O‘quv qo‘llanma. –T.: NISO Poligraf, 2019. 
֍ 
–
 ֍ 
– 
֍ 
 
ЗНАЧЕНИЕ СЮЖЕТНОГО РИСОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ 
ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО 
ВОЗРАСТА 
 
Махмудова С.А
.
Ташкентский государственный педагогический университет, студентка 
 
 
В детском саду рисование занимает ведущее место в обучении детей 
изобразительному искусству и включает три вида: рисование отдельных предметов, 
сюжетное и декоративное. Каждому из них свойственны специфические задачи, которые 
определяют программный материал и содержание работы. Основная задача обучения 

---

197 
рисованию - помочь детям познать окружающую действительность, развить у них 
наблюдательность, воспитать чувство прекрасного и обучить приемам изображения, 
одновременно осуществляется основная задача изобразительной деятельности – 
формирование творческих способностей детей в создании выразительных образов 
различных предметов доступными для данного возраста изобразительными средствами. 
Одна из наиболее сложных задач для детей в рисовании – это умение передавать 
изобразительными средствами пространственные соотношения. В рисовании, где 
изображение дается на плоскости, пространство передается особыми приемами. Понять их 
условность, в результате которых создается реальное впечатление большого пространства, 
поначалу для ребенка сложно. На первых ступенях развития изобразительных 
способностей ребенок не задумывается над расположением предметов. Он размещает их на 
всем пространстве листа независимо от логической взаимосвязанности, причем лист для 
удобства рисования может быть повернут и предмет изображен по отношению к другим 
боком или вверх ногами. Определенное расположение все предметы приобретают тогда, 
когда их связь заранее определена содержанием. С развитием содержания усложняется и 
фризовое расположение; вверху листа бумаги появляется полоса, изображающая небо, на 
нем часто рисуется солнце, линия земли покрывается травой, песком и так далее. Все 
предметы располагаются в ряд. Каждый из них рисуется отдельно, не заслоняя другие; для 
ребенка важно на этой ступени изобразить предмет таким, каким он является в 
действительности, со всеми его частями; позиции зрительного подхода к изображаемому с 
одной точки зрения у ребенка еще нет. Перспективные изменения при пространственных 
перемещениях предметов дети передавать не могут, так как это связано с овладением 
сложными изобразительными умениями. Иногда они самостоятельно пытаются передать 
эти изменения, усвоив их из жизни. Так, предметы вдали кажутся меньше. Для этого дети 
или просто уменьшают размеры отдаленных предметов, или, не зная изобразительных 
приемов, дают обратную перспективу, то есть то, что дальше расположено, рисуют на 
переднем плане меньших размеров, а ближние предметы - выше и крупно. При 
изображении ряда предметов, уходящих постепенно вдаль (состав поезда, аллея), они 
передают постепенное уменьшение, но предметы у них остаются расположенными на 
одной прямой горизонтальной линии.
Сюжетное рисование вводится не раннее чем в средней группе, причем в начале как 
изображение 2-3 предметов, расположенных рядом. В сюжетном рисовании важно 
правильно передать пропорциональные соотношения между предметами. Эта задача 
усложняется тем, что при изображении сюжета надо показать не только разницу в их 
размерах, существующую между ними в жизни, но и увеличение или уменьшение 
предметов в связи с расположением в пространстве. Для этого ребенок должен уметь 
сравнивать, сопоставлять объекты изображения, видеть смысловую связь между ними. 
Решить задачу пространственного отношения между предметами очень сложно для 
дошкольника, так как у него мал опыт и недостаточно развиты изобразительные умения и 
навыки. Задачи сюжетного рисования не сводится к изобразительным задачам, а 
представляют собой конкретизацию общих задач, направляющих педагога на 
формирование у детей целостной деятельности и развития при этом личности дошкольника. 
Сакулина Н.П. выделяет следующие задачи обучения: 

формировать интерес к окружающим предметам, явлениям природы, 
общественным явлениям и событиям, людям, их деятельности и взаимоотношениям; 
способствовать формированию у детей нравственной, эстетической позиции; 

развивать у ребят стремление поделиться своими впечатлениями, переживаниями 
посредством рисунка (мотив деятельности); 

формировать у детей желание и умение принимать от взрослого и самому ставить 
соответствующие цели и задачи; 

---

198 

развивать у детей умение замысливать образ, определяя заранее содержание и 
некоторые способы изображения; 

обучать дошкольников некоторым доступным способам изображения сюжетного 
образа. 
Сакулина Н.П. выделяет следующие задачи обучения: 

формировать интерес к окружающим предметам, явлениям природы, 
общественным явлениям и событиям, людям, их деятельности и взаимоотношениям; 
способствовать формированию у детей нравственной, эстетической позиции; 

развивать у ребят стремление поделиться своими впечатлениями, переживаниями 
посредством рисунка (мотив деятельности); 

формировать у детей желание и умение принимать от взрослого и самому ставить 
соответствующие цели и задачи; 

развивать у детей умение замысливать образ, определяя заранее содержание и 
некоторые способы изображения; 

обучать дошкольников некоторым доступным способам изображения сюжетного 
образа. 
Косминская В.Б. выделяла следующие задачи обучения изобразительной 
деятельности: 

воспитание умения правильно передавать свои впечатления от окружающей 
действительности в процессе изображения конкретных предметов и явлений. 

развитие умений изображения нескольких предметов, объединенных общим 
содержанием. 
Задача создания тематической композиции требует изображения группы предметов, 
логически связанных между собой. В жизни ребенок легко улавливает связи и отношения 
между предметами, однако для передачи этих отношений в рисунке дошкольник должен 
овладеть целым рядом изобразительных умений и навыков, требующих большой работы 
мысли и воображения. Ребенку необходимо определить, что является главным в 
изображении, а что второстепенным; решить композиционные задачи - как скомпановать 
все объекты, чтобы видна была связь между ними; какими цветами следует закрасить 
предметы, в каком положении их изобразить. Овладение этими изобразительными 
приемами - задача довольно сложная, требующая развития мышления. В детском саду она 
решается главным образом в старших группах. Учебный материал в программе расположен 
с учетом постепенного нарастания сложности объектов изображения от близких, хорошо 
знакомых ребенку предметов ко все более широкому кругу предметов и явлений. В 
программе воспитания детей младшего дошкольного возраста на первом месте стоят задачи 
развития руки, умений производить ею несложные движения для создания простейших 
форм. Координация движений руки и зрительный контроль за этими движениями - задача 
достаточно трудная для ребенка. Для детей средней группы программой предусмотрено 
расширение материала по содержанию, поскольку изобразительные умения детей более 
развиты. Им уже доступно изображение фигуры человека. В старшем возрасте, особенно в 
подготовительной группе, кроме бытовых и природных тем, широко используются темы из 
общественной жизни, а также темы литературных произведений. Поэтому содержание 
программного материала по общим для всех групп темам будет различным в зависимости 
от возраста.