Б. М. Умаров, Ш. С. Шойимова

хаки кий
сабабларини канчалик чукур ва тугри англаб етишига боглик булади. 
Купинча бу сабаблар унинг шахсий хусусиятларида, хамда педагогнинг 
психологик 
тайёргарлигига 
тегишли 
касбий-педагогик 
укувлилиги 
даражасида яширинган булади:
> педагогнинг укув машгулотларида таълим олувчиларнинг узини 
тутишини башорат килиш имконияти чекланганлиги. Уларнинг кутилмаган 
харакатлари режалаштирилган иш боришини тез-тез бузиб, педагогнинг 
аччигини чикаради ва халал берувчиларни кандай йул билан булса хам, йук 
килиш истагини келтириб чикаради. Уз навбатида юз берган вокеа 
сабаблари хакида маълумот етишмаслиги оптимат узини тутишни, хамда
196

---

юз 
берган 
вазиятга 
мос 
булган 
муомала 
охангини 
танлашни 
кийинлаштиради;
> бошка таълим олувчилар вазиятга гувох, булади, шунинг учун 
педагог хар кандай воситалар билан уз ижтимоий макомини сакдаб 
колишга интилади, ва шу билан купинча вазиятни конфликтгача етказиб 
боради;
> педагог, одатда, таълим олувчининг алохида хулк-атворини эмас, 
унинг умуман шахсини бахолаб эшиттиради (глобал педагогик бахолаш). 
Бундай бахолаш купинча бошка педагоглар ва тенгдошларнинг таълим 
олувчига муносабатини белгилаб беради (айникса урта мактабда);
> таълим олувчини бахолаш купинча унинг хулк-атворини субъектив 
идрок этиш, ва унинг мотивлари, шахсининг хусусиятлари, яшаш 
шароитлари ва шу кабилар хакида маълумот камлиги замирида амалга 
оширилади;
> педагог юзага келган вазиятни тахдил килишга кийналади, таълим 
олувчини катъий жазолашга шошилади, ва буни таълим олувчига нисбатан 
ортикча каттиклик зарар килмаслиги билан асослайди;
> педагог ва айрим таълим олувчилар уртасида карор топган 
муносабатлар 
хусусияти 
катга 
ахамиятга 
эга. 
Уларнинг 
шахсий 
хусусиятлари ва ностандарт хулки улар билан доимий конфликтларга сабаб 
булади;
У
педагогнинг шахсий хусусиятлари (жахддорлиги, куполлиги, кек 
саклаши, такаббурлиги, манманлиги, педагогик заифлиги ва бошкалар) хам 
тез-тез конфликтларга сабаб булади. Педагогнинг таълим олувчилар билан 
узаро муносабатларда куп учрайдиган кайфиягги, педагогик кобилиятининг 
йукдиги, педагогик ишга кизикмаслиги, педагог хдётидаги номакбул 
шароит,-педагогик жамоада умумий психологик иклим ва ишнинг ташкил 
этилиши кушимча омил булиши мумкин.
Педагоглар, айникса уз касбий фаолиятини энди бошлаётган ёш 
педагогларнинг таълим олувчилар билан конфликтларни конструктив хал 
этишга етарлича тайёр эмаслиги, жиддий деструктив окибатларга олиб 
келади. Хусусан, психологик тадкикотларнинг маълумотларига кура, 
болалар неврозларининг 35-40% кисми укув фаолияти билан боглик булган 
дидактоген хусусиятга эга. Шунинг учун педагог конфликтдаги уз 
позициясини тугри белгилай олиши жуда мухим хисобланади. Агар ук,ув 
гурухи (синф жамоаси) унинг томонида булса, унинг карор топган 
вазиятдан оптимал чикиш имконини топиши осонрок булади. Агар гурух 
конфликт килаётган таълим олувчи билан бирга масхарабозликни бошласа 
ёки иккиланувчи позицияга эга булса, бу педагог учун салбий окибатларга 
олиб 
келиши 
мумкин 
(хусусан, 
конфликтлар 
педагогик 
узаро
197

---

муносабатнинг урганиб колган шаклига айланиши, ва иккала томон уларни 
узаро муносабатнинг узига хос меъёри сифатида бахрланш мумкин).
Купинча педагогнинг усмир ёки катта булган таълим олувчилар билан 
мулокоти, кичик ёш тоифаларидаги тарбияланувчилар каби, улардан сузсиз 
буйсунишни талаб килиш имконини таъминлайдиган тамойиллар асосида 
карор топиши давом этади. Бундай муносабат тури таълим олувчиларнинг 
ёш хусусиятларига мос келмайди, улар шахсият жихдтидан педагог билан 
тенг макомни эгаллашга интилади. Бундай вазиятда, педагогнинг усмир ёки 
катта булган таълим олувчилар билан узаро муносабатлар турига утишига 
психологик тайёрлиги булмаганда, конфликтнинг муваффакиятли х,ал 
этилиши мумкин булмайди. Бундай муносабатлар ташаббускори педагог 
булиши лозим.